黎 奇

(成都中医药大学学生工作部，四川 成都 611137)

创业教育的一般含义是指为了培养受教育者具备创业所需要的综合素质，并使被教育者具有一定创业能力的教育。随着国家和社会的发展，创业教育的重要性逐渐突出，已经被越来越多的大学生所接受，医学院校在这教育改革的浪潮中也不例外。在传统的就业渠道收窄、就业形式趋紧，就业压力加大的情况下，很多医学院校逐步开始重视大学生的创业教育，但是由于医学院校自身的特点，不能全盘的借用其他高校特别是综合性院校创业教育的模式和经验，为了培养具有创新素质的综合性医学人才，有必要对医学院校的创业教育情况进行分析研究，并探索医学院校的创业教育模式。

一、我国的创业教育发展情况概述

我国的创业教育起步得比较晚，清华大学经济管理学院在1998年率先为MBA学生开设了“创新与创业管理方向”，其中包括八门课程，即创业管理、创业投资、新产品开发、项目管理、企业家精神与创新、技术创新管理、知识产权管理、技术创新与制度创新[1]。这一举措的实施标志着我国创业教育的正式开始。国务院办公厅在2002年明确规定:鼓励和支持高校毕业生自主创业，工商和税收部门要简化审批手续，积极给与支持[2]。同年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学、南京经济学院等9所高校作为全国首批创业教育试点院校[3]，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。

总的说来，我国的创业教育是通过创业活动为载体逐步开展起来的，我国创业教育的开展模式主要是以下三种:

1.以中国人民大学为代表的综合素质教育模式

该模式的特点是强调“教”和“学”的有力结合，将丰富的教学知识，合理的教学途径和扎实的课外实习、实践结合起来开展创业教育，目的在于通过创业知识结构体系，培养学生创业意识，增强学生的综合素质。

2.以北京航空航天大学为代表的商业运作模式

该模式的特点是学校专门成立了负责学生创业有关事务的相关机构，通过学校和社会以及企业合作的形式，建立大学生创业园，通过实践让学生学会以创业为目的的相关技能，并指导和资助条件优秀的学生将其项目转化为商业活动，从而形成产业链，以此带动创业教育的发展。

3.以上海交通大学为代表的综合型模式

该模式是在注重学生基本素质提高的基础上，面向广大学生，进行创新精神的引导和培养，在这个过程中涌现出来的部分优秀学生，选拔出来，学校再针对这部分创业意愿强烈、提出创业项目可发展性高的学生进行重点培训，并提供创业所需的资金和必要的技术咨询，促进创业成果的商业运行，通过两个方面的结合来推动创业教育。

二、医学类院校创业教育环境的特点

1.医学院校创业教育观念滞后，创业教育体系建设不健全

由于医学院校有着对医药专业技能要求高、专业知识获得比较难等特点，致使学校管理者对创业教育重视程度不够。即便某些医学院校有开展了创业教育，也是形式单一，复制其他非医类高校的教育模式，不符合医学院校创业教育的特点。大多数医学院校没有认识到创业教育的重要性，对于创业教育的体系建设不健全。

2.教授创业教育教师的专业水平不达标

医学院校对创业教育普遍不重视，导致了在师资力量配备上比较薄弱，教授课程的老师基本上都是学校负责就业的老师或者学生辅导员，这些老师大多都没有受过相关的创业培训和系统的学习，且自己从未有过创业经历，对创业教育而言说服性不够强，以致创业教育的师资水平不达标。

3.医学院校的创业教育课程设置不科学

由于学校对创业教育重视度不够，且教育的师资力量薄弱，所以设置的教育课程跟实践的创业教育课程有很大的出入，而且讲的大都是书本上的理论知识，没有系统的课程体系设置作为基础，和专业、和社会契合度不高，不能引起学生的兴趣。

4.医学院校的学生创业意识薄弱

医学院校的女生普遍偏多，大多数女生觉得稳定的工作比创业更重要，而且医学院校学生的传统思维以及周围的亲人、朋友都认为毕业以后是进医院或者药企公司，基本上没有想过创业;并且医学院校相对其他学校和专业来说，专业知识比较繁重，技能要求比较高，这也是学生无暇去了解创业知识的又一原因。

5.医学专业对口的创业项目少

现在社会上的创业项目成功者大都是电子软件开发和餐饮方面的，跟医学专业相关的创业项目寥寥无几，很多同学一想到自己学了几年的专业知识却去探索跟自己专业不相关的创业领域，也就望而却步了。

三、医学院校教育模式的探索

1.明确培养目标，构建医学院校创新创业教育体系

对于学生培养目标要在时代的背景下进行革新，把培养创新创业性人才作为学生培养目标。医学院校要培养创新创业性人才，笔者认为可以通过以下教育体系来建立(如图1)。

图1 医药院校创新创业教育体系结构

要发展壮大医学院校创业教育，首先要明确学校的培养目标，建立学校创业教育体系。通过医学院校创业教育体系的构建，建立和完善目标体系、过程体系、保障体系和评价体系等四个维度，才能有效保证医学院校创业教育的系统化，为医学生创业教育的培养和成功奠定基础。

2.完善目标体系，深入开展医学生创新创业教育

形成完整的培养课程体系的首要任务是在学校内部确立完整的目标体系，依据布鲁姆的教育目标分类学理论，笔者认为可将创业教育的培养目标分为认知目标、情感目标和操作技能目标三个层次[4]，从这个创业教育的目标理念出发，笔者构建医学院校创新创业教育目标体系的基本框架(如图2所示)

图2 医学院校创新创业教育目标体系结构框架

(1)培育创业精神

创业精神是指创业者在创业过程中必备的创新精神、敬业精神、社会责任感等，而这些精神和品质又跟医学院校培养合格大学生的目标和要求相同，笔者认为创业精神应纳入针对所有学生的素质拓展学分认证中去，让创业精神成为学生综合素质培养的一个方面。

(2)丰富的创业知识

创业知识是开展各种创业活动的前提和基础，建立合理的知识结构是创业的必备条件，扩大创业知识面的认知有助于创业带动就业的发展趋势，所以丰富的创业知识也应面向全体学生。

(3)培养创业技能和实践

通过前面创业精神和创业知识的掌握中选拔部分对于创业意愿非常强烈的学生进行创业技能和实践的培养，面向准备开展创业的少数学生开展。

通过目标体系的搭建，既能通过创业教育实现提升广大学生的综合素质，达到“面”的效果又能照顾到对于创业非常感兴趣同学的个体差异开展针对性的创业技能的培训，达到“点”的重点培养，“点”和“面”相结合的方式搭建医学院校的创业教育的目标体系。

3.重视医学院校过程体系的构建，才能切实加强大学生创新创业能力培养

医学院校创业教育的过程是指学校向医学生传授创业基础知识和创业技能的过程。按照目标体系的要求，创业的基础知识教育、创业实践活动和创业精神教育构成医学院校创新创业教育过程的三个基本要素，笔者认为创业教育课程体系的设置应融入三个基本要素中，形成医学院校的创业教育课程体系结构(如图3)。

图3 医学院校创新创业教育课程体系结构

(1)创业精神是学生创业的灵魂和支柱

创业精神既可直接用于创业教育中，也可间接影响专业类教育。通过对创业课程的学习，让学生养成善于思考、大胆创新、敢于竞争、踏实肯干的企业家品质。创业教育重点在培养学生探索精神和独立的人格，使大学生真正喜欢上创业，引导学生用创业的思想重新定位就业。

(2)创业知识教会学生创业的技巧与方法

创业知识包含基础知识和专业知识两个部分。无论从事哪个领域的创业活动，都需要管理学、法学、财经学、市场营销等基础方面的学习;而针对不同领域的创业，还必须要学习该领域的相关知识。

(3)创业实践让学生联系理论和实践

创业实践是指学生从学习基本的理论知识，到真正市场进行运作的中间环节。创业实践要求学生们真正走到企业中或者自己的创业项目中，切身去感受创业带来的快乐。

结合医学院校的实际情况，充分整合和利用学生实习实践基地、校办企业等已有教学科研资源，创造条件建立大学生创业园、孵化园或科技园，引导、支持和鼓励有创业意愿的大学生进驻园区开展创新创业交流、实践活动。第一，学校与创业园区可签订相关合作协议，建立园中园，为医学生提供创业实践的场所;第二，在学校校园内根据提供相应的场所，搭建创业实践操作平台，如:划定一定的区域形成“跳蚤市场”，让创业同学进行二手物品换购活动，在食堂允许学生以团队形式承包铺面进行商业活动等形式，规定一定时间段，让学生进行创业的原始雏形——个体经营模式，进行营销活动。第三，和医药相关企业达成校企合作，定期开展有针对性的创业课题设计大赛以及创新技术比赛，对于在这些比赛中可行性较强的队伍和参赛选手提供一定资金、实验室以及相关技术支持，促进学生创业实践。

4.加强领导，加强医学院校大学生创新创业的保障体系

(1)建立“主要领导挂帅、分管领导具体负责、牵头部门统筹、相关职能部门配合、各院系参与”的工作机制

对于该项工作学校主要由校领导主管，分管学生工作书记分管，学生工作部牵头，以大学工的概念联系学校其他相关部门，如:教务处、科技处、校团委等职能部门，学校各部门应明确责任和工作进程，把创新创业教育的工作落实纳入学校考核各处室职能机构目标化管理的重要依据，组织机构(如图4):

图4 医学院校创新创业教育组织机构图

(2)建立创业型的师资队伍

师资队伍素质决定了创业教育的效果，在医学院校建立一支创业型的师资队伍是加快医学院校创新创业教育快速发展的必然趋势。一般的医学类院校创业教育的师资队伍主要是“大学工”的管理人员、职业生涯规划导师、就业工作指导人员和思政辅导员构成，他们没有成功创业的亲身感悟，很难激发学生的创业热情。因此，一方面可以从社会上引进，把社会上在医药卫生行业做出一定成绩的企业家、政府部门管理者等请到学校，做客座教师、开设专题讲座，以成功案例来激发学生的创业欲望，让学生有更直观的教学体验。第二，努力争取当地卫生行政的支持，动员本地成功的医药企业家和医疗机构管理者，整合校友资源，多方位做好创业教育工作。三是要多渠道培养创业师资，可以通过参加如全国的KAB创业技能培训，或鼓励教师到相关企业工作，培养教师创业素质，使他们通过一定的时间成长为既有理论经验又有实践经验的创业教育专项教师。

(3)在医学院校建立大学生创业俱乐部

在医学院校成立大学生创业协会(俱乐部)，划拨专项经费，安排专门工作场地，配备经过培训的专业的工作人员和数量质量有保证的专兼指导教师，定期或不定期的开展参观、沙龙、创业计划大赛、模拟训练、模拟创业等形式多样的活动。同时以俱乐部为单位与一些医疗，药品，健康等相关的企业联合建立创业实践基地，定期组织大学生到实践基地现场锻炼、实践操作，进一步激发大学生的创新创业热情，提升创新创业能力和素质。

(4)营造良好的创新创业文化氛围

一是在学校内部要加大国家、政府对大学生创新创业帮扶政策的宣传力度，通过讲座、宣传手册、就业网站、微博等多种方式，确保每一位大学生都熟悉并用好政策。二是要进一步研究制定符合医学院校实际的创新创业鼓励措施，提供平台和经费保障，帮助大学生建立“敢于创业”的信心。三是要采取切实措施，引导学生转变观念，鼓励医学生自主创业，大力宣传创业先进典型，在校园内营造“支持创业、包容失败”的良好氛围。医学院校应加大对创业教育必要性、重要性和紧迫性的宣传力度，让社会、高校领导、全体教职员工和学生家长都对创业教育进行关注和支持。

(5)政府和社会提供必要的支持创业政策和具体措施

政府应出台相应的支持医学类大学生创业的政策，无论是市场、资金、税务、人员、场地等都应该有具体措施给予有力保障。同时要充分发挥政府的引导和协调作用，优化创业环境，提供良好的创业园区。并且要为创业者提供必要的资金支持，医学院校可以通过向地方政府寻求创业基金、医药相关企业家设立投资风险基金以及学校自身设立创业基金会来解决。

5.建立医学院校创新创业教育的评价体系

评价是一种价值判断的过程。对于评价的标准，学校可以采用量化的指标，根据自身特点，通过问卷调查、教学评教、学生考试等方式，把基础知识教育、创业技能教育、实践训练教育等维度进行打分量化。

评价方法可以采用模糊数学的方法。具体操作如下:将评价指标分为一级指标和二级指标，对每项二级指标评价分别对应优秀(A)、良好(B)、一般(C)、不合格(D)四个等级，有组成的评价小组来判定。根据评价小组的判断情况，用评价方程P=Ax1+Bx2+Cx3+Dx4，对每项一级指标进行评价。评价方程中的x1、x2、x3、x4分别为各评价等级所得到的次数。如果将评价等级A、B、C、D量化为分数，则评价方程就可以计算出一级质保的得分情况，最后算出总分，从而判定该学生创业能力的大小[5]。

总之，医学院校创业教育体系必须明确以素质建设为主的创业教育目标、注重理论与实际相结合的创新创业教育过程体系、完善有效可靠的保障体系、建立健全科学的评价体系，建立形成适合医学院校的创业教育体系，通过推广和实施这一创业教育体系更好的加强医学院校的创业教育建设，培养和创就一批素质优良、勇于创新创业医学人才队伍，进而提高我国高等医学教育的整体质量、推动我国医药卫生事业的创新驱动发展战略。

[1]吴迪.高校创业教育课程体系的发展与思考[J].当代教育论坛，2011(23):60－62.

[2]张冬生，等.大学生创业教育实践:金融危机背景下的探索[A].科技创业月刊，2009(6).

[3]袁林鹏.创业教育:高校思想政治工作的必然趋势[J].产业与科技论坛，2009，8(11):220－222.

[4]李耘.等.构建大学生创业教育体系的思考[J].国家行政学院报，2008(5):20－22.

[5]徐礼堂.等.基于创业能力为核心的地方高校创新创业教育体系构建[J].创新与创业教育，2011(4):9－12.