徐　速　魏秋羽

（温州大学教师教育学院，温州325015）

高中生数学厌倦情绪及其课堂变量的研究

徐速魏秋羽

（温州大学教师教育学院，温州325015）

本研究综合运用访谈、问卷等研究手段，考察高中生数学厌倦情绪及其课堂变量。结果表明：（1）不同数学学业成就高中生的数学厌倦情绪存在显著差异，高数学学业成就组高中生的数学厌倦情绪显著低于中、低数学学业成就组。（2）高中生数学厌倦情绪的课堂变量主要有三个方面：知识的挑战性（高挑战性和低挑战性）；教学风格（教师主导式和学生主体式）；课堂氛围（安静型和活跃型）。各种课堂情境都可能引发学生的厌倦情绪；容易引起学生厌倦情绪的数学课堂情境排在前三的依次是：学生主体式（提问）课堂、高知识挑战性课堂、安静型课堂。

数学厌倦情绪；课堂变量；高中生

1　引言

学业情绪（academic emotions）是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，近年来得到国内外学者的极大关注［1-5］。这些学者考察了各种学业情境（课堂学习、家庭作业、学业考试）中的学业情绪及其影响因素；并在不同的分类系统中、从不同层面上测量学业情绪，既涉及到某种具体情绪，也涉及到较大范围的复合学业情绪。同时，学业情绪的领域特殊性也得到学者的重视。Frenzel等人的研究表明，在数学领域中，学生的学业情绪表现出更多的领域特殊性［6］。徐速在各个核心课程（语文、数学、英语、科学）中考察儿童学业情绪的领域特殊性，发现儿童学业情绪存在普遍的显著性学科差异和年级差异［7］。……