王帅杰等

摘要：环境影响评价课程是环境类专业重要的专业基础课。结合CDIO教学模式，引入案例式教学法，从教学理念、内容及手段等方面进行了环境影响评价课程教学改革的探索。初步实践结果表明，通过改革，教学效果得到了明显改善。

关键词：环境影响评价；CDIO；案例式教学法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05006003

0引言

[HJ40x]随着我国环境形势的日益严峻和国家对环境质量的高度关注，各级环境管理部门和相关环保产业迫切需要高素质的环境类专业人才。通过教学改革，创新教学模式，培养真正适应社会需求的应用型环境人才，提高学生就业的竞争力，已成为高等院校环境类专业教师亟待解决的重要问题。

[JP2]环境影响评价是环境类学科的专业基础课，在整个教学体系中占有非常重要的地位。该课程涉及的学科领域广，应用性、综合性均较强，且具有时效性，是环境专业教学难度较大的一门课程。2004年，原人事部、国家环保总局规定自4月1日起，在全国实施环境影响评价工程师职业资格制度，对环评工作人员提出了更高的要求。因此，环境影响评价课程教学改革，突破传统的教学模式，与现实接轨，与时俱进，使学生真正掌握环境影响评价的技术方法，培养真正符合社会需求的应用型环评人才具有重要的意义。笔者结合CDIO教学模式，引入案例式教学法，对环境科学专业的环境影响评价课程进行了教学改革的探索及实践。

1教学理念的改革

传统的环境影响评价课程重理论轻实践、注重学习知识而轻视开拓创新、强调个人能力培养而忽视协作精神培养的教学理念已经不符合目前应用型环境影响评价人才的培养要求。近年来，燕山大学积极吸取国际工程教育改革的最新经验，率先引进了CDIO教学理念。C（Conceive）D（Design）I（Implement）O（Operate）代表构思、设计、实现和运作， 即教师在指导学生学习时不是孤立地学习某一科的知识，而是将多门课程有机地联系起来，有整体的构思，强化学生的实践意识，让学生去设计、实现和运作若干项目，以主动的态度去进行学习，综合培养学生的工程基础知识、 个人能力、合作能力和工程系统能力。结合CDIO教学模式，笔者对环境影响评价课程的教学理念进行了改革，由单一的理论知识传授转变为知识传授与素质培养并重。将环境监测、水处理工程、大气污染控制工程等课程与环境影响评价课程有机地联系成一个整体，综合培养学生的基础学术能力。重视培养学生学习的主动性和创新性，通过引入案例式教学法，培养学生灵活运用理论知识、解决实际问题的能力，通过团队协作提高学生的沟通与合作能力。让学生掌握环境影响评价工作的基本程序、技术方法，具备分析、解决实际环境影响评价问题的能力，在实践过程中能够与团队成员有效沟通协作，能够进行中小型建设项目的环境影响评价工作。

2教学内容的构建

以新的教学理念为指导，重新构建了教学内容。删减过时章节，突出重点实用章节，并引入精选教学案例，将理论与实际评价工作紧密结合。

随着环境影响评价的不断规范和完善，对从事环境影响评价工作的专业人员灵活运用所学知识，评价实际项目是否符合国家产业政策和相关法律法规、分析评价项目和规划的环境影响程度、预测项目和规划造成的环境影响等方面的能力都提出了很高的要求。目前，我国环境影响评价制度及相关的政策法规处于快速发展和不断完善的时期，近几年，不断出台新的政策，相关法律法规、标准及技术导则不断更新，例如：环境影响评价技术导则中环境空气部分于2008年更新，声环境部分于2009年更新，地下水环境部分于2011年更新，环境空气质量标准于2012年再次更新。而目前绝大多数高等院校本科生环境影响评价教材的编排系统性强，知识背景详尽，基础理论、方法介绍完善，但时效性差，教材内容严重滞后。以旧的概念对学生进行传授，会误导学生，使学生与实际脱节，对学生的长远发展是明显不利的。因此，笔者进行了自编教材的尝试，以陆书玉主编的《环境影响评价》教材为基础，在教学内容的重新构建上，删掉已经淘汰过时的内容，按照新出台的相关法律法规、标准及技术导则对相关教学内容进行及时补充和完善。如将第一章《环境影响评价的概念》中的相关概念按照新出台的法律法规进行更新，去掉已经废止的标准，更新为修订后的标准。第五章《大气环境影响评价》中“评价工作分级和评价范围确定方法”、“质量现状调查内容与要求”、“环境影响预测分析与评价”等内容均按照《环境影响评价技术导则[CD*4/5]大气环境》（HJ 2.22008）进行更新等。

工程分析是环境影响评价的关键环节，是整个环评工作的基础。在环境影响评价工作中，常将工程分析作为评价工作的独立专题，在环境影响报告书的编写中，也常将工程分析作为独立的一章。因此，在教学内容的构建中，将原有教材中没有的“工程分析”这一章补充进来，作为独立章节第四章，放在各环境要素环境影响评价之前进行讲解。将工程分析的方法、内容作为重点讲述内容。对涉及到计算的内容，如水平衡和源强核算等均从实际环境影响报告书中整理出相关内容作为例题进行讲解。

此外，为使学生对枯燥的理论知识有更加直观的认识，在教学内容中引入精选真实案例进行说明，加深学生对知识的理解。例如，在讲解建设项目环境影响报告书的编制内容时，引入广西省某糖业股份有限公司的某技改工程的环境影响报告书逐条对比说明，使学生清楚地理解每一部分应当如何编写，重新构建后的教学内容及学时分配如表1所示。

最后，环境影响评价课程的实践性较强，其教学目的是使学生掌握评价的基本程序和方法，最终能够编写出符合要求的评价文件。然而仅仅通过课堂教学，很难达到预设目标。因此，在教学安排上，增加了一周的课程设计，在专业教师的辅导下，由学生独立地编写一个简短的环境影响评价文件，真正地掌握环境影响评价工作的程序和方法，满足社会对于环境影响评价人才能力的需求。

3教学方法的改进

[JP3]在教学过程中，引入案例式教学手段，进行案例分析，加大师生互动力度，并对考试模式予以更新。

[JP2]传统的环境影响评价课程的教学方法都是以教师教授理论知识为主，学生仅是被动地学习，讨论和参与的机会不足，而且教授的内容主要为理论，枯燥无趣，实用性不强，导致学生学习没有积极性，学习效果较差。为改善教学效果，以M Wagenschein和C C Langclell 为代表的一些教育学家提出了一种基于社会生活实践的新方法——案例教学法（case method），其优点在于密切联系实际，针对性强，实效性好。在此次教学方法改革中，引入了案例式教学法，即在授课过程中，教师有意识地穿插若干真实、典型的案例来改善教学效果、提升学生的综合素质。实施的形式有如下两种。

1） 讲解分析法，即在讲授理论过程中紧密结合案例。首先由教师简单介绍相关理论，然后引入具体真实案例进行分析，引导学生思考，使学生有更加直观的感受，强化学生的实践意识，树立学生的实践观念。

2） 课堂讨论法，精选真实经典案例，组织学生进行分组讨论。分组讨论前，先由教师先布置预习任务，要求学生课前做好资料收集工作，鼓励学生运用图书资料和网络资源查阅相关产业政策、环保法律法规、环境标准及技术导则等，使学生课前对将要讨论的案例有大致的了解。课上，针对案例提出具体的问题，组织学生针对实际问题进行分组讨论，具体分析。鼓励学生参与讨论，提高学生的判断和分析能力。同时，教师全程参与到各分组讨论当中，并给以适当的指导。讨论结束后，各小组派出1～2名学生为代表讲述本组讨论的结果。然后，由教师对各组讨论结论进行评析，指出各组讨论结果的问题，并给予解决方案，引导学生明确正确规范的评价方式。最后，各组根据教师的评析意见，每个组员分别总结整理出一份书面报告。在本次教改中，精选了大气环境影响评价、清洁生产评价、地表水环境影响评价的经典案例，共组织3次分组讨论。通过资料收集、分组讨论、归纳总结与汇报讨论成果这种方式，真正调动了学生学习的积极性，提高了学生解决实际问题的能力，加强了学生的团队合作精神。学生普遍反映这种学习方法更具有针对性、启发性，学生的学习兴趣明显增强。

相应地将考试模式进行了革新，将传统的考核理论知识掌握能力的考试模式改为理论知识和实践能力考核并重的考试模式。教师对每次分组讨论后整理出的书面报告进行打分，成绩各占总成绩的10%，共占30%。在期末考试试卷中增加案例分析题目，占卷面成绩的10%，工程分析章节中与实践相关的内容，包括水平衡、源强核算等环评工作中不可缺少的计算型题目共占卷面成绩的10%～20%。通过这种将应用能力作为考核重要标准的考试方式，让学生主动由死记硬背向注重实践转变，显著加强了学生的实践意识。

4结束语

几年来，笔者通过对环境影响评价课程的教学改革实践，使教学效果改善显著。通过理论教学与工程实践的紧密结合，大大强化了学生的工程实践意识。通过案例式教学法的引入，学生主动学习的意愿显著增强，运用理论知识灵活的分析和解决实践问题的能力明显提高。学生普遍反映新的教学方式更适合专业人才的培养，学习的目的不再仅仅是为了考高分，而是为了具备解决实际问题的能力。但由于环境影响评价课程的特殊性，教师需要不断地把握最新的环评动态，在教学过程中不断调整教学内容，改进教学手段，对学生进行正确地引导。因此，对环境影响评价课程进行教学改革是一个长期的过程，仍需要教师进一步地深入研究与实践。

参考文献

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