侯俊文+闫清隆

改革，首先要清楚针对什么而改。如果只针对方法技巧而大谈“教改”，那么改革的结果不容乐观。古代人的教学也讲方法技巧，方法技巧只是教学的一项基本要求，并不能代表教学的全部。鉴于此，我想谈一点对“教改”的看法。

一、“教改”的根本是什么

从目前的情形看，教改的根本是改人，不是改法。如果人不变，再好的法都毫无意义。即使改法，不应该专注于“课改”，而应把转变教师和学生思想的“法”放在第一位。只有人的心态和思想变了，教者才会教，学者才会学。人是创造和使用“法”的主体，所以说，只有人的思想改变了，“教改”才会事半功倍、深入发展。

美国，几乎家家户户在车库的墙上装上一个篮筐，美国的篮球实力有目共睹，这就是文化的力量。所以说，从整体上提高教育教学质量不能只靠课堂技术，更重要的是靠文化引领。文化是引领思想最有效的手段。首先要通过地区文化引领百姓的思想。譬如通过频度较高的大型活动及特殊荣誉（对于品学兼优的师生，购房优惠、领导看望、外派学习、媒体关注等）把百姓的思想引领到“比孩子，而不是比老子”上来，通过舆论鄙视原有的不良观念。其次要通过校园文化引领师生的思想。校领导通过创设校园文化，设法把老师和学生引领到研究中。热衷于研究是开发自身资源最直接的手段。对于热衷于研究的老师和学生，我们还强求他们改什么呢？换句话说，只要人的思想变好了、能力变强了、习惯变好了，怎么做都高效。一样的理念、一样的学案放在不同人的手中，其效果截然不同，为什么呢？人的问题。

二、“教改”不要依赖“外经”

研究课堂的人都会发现很多经得起考验的教学规律，没必要崇尚或模仿任何一家的“教义”。“教义”都是完美的，完美的东西包含了较多“理想”的成分，太理想就会失去真实性和可仿性。模仿别人没有源头，当你模仿别人原有的做法时，也许正是别人开始自我否定的部分。最有效的理念是研究自己的学生和老师，从中提炼出可有效指导教学的理论体系，也就是说，根据“病情”开出的“处方”才会有效。我们不妨反思一下：外出学习了多少次、多少年，走访了东家，模仿了西家，其结果究竟怎么样呢？永远记着，学习别人只是一种启发。

三、教学上不要过分追求“创新”

创新能够推动发展，但创新不是发展的唯一动力。我们要把握好“精简为主，创新为辅”的原则。视觉具有贪多求全的本能，所以教育教学制度、教学设计、课堂操作形式等，其多余的部分实在不少。就单纯的教学而言，其质量不容乐观的主因是被“多余”所困，而非“陈旧”所限。如果能够跳出“视觉的误区”，删掉多余的部分，教学效率自然提升。

四、“教改”教育局局长是真正的“导演”

作为局长应注意“抓大放小”，免得误导。大，主要指地区文化与教育环境建设；小，是指一些具体性的工作。精力与财力均有限，重视了表面就会影响到实质。学校的经费都是纳税人的血汗，墙上贴挂的消费，如果转化为奖励基金、教学设备、教师培训费，效果岂不更好？如果墙上贴挂的部分真正能够变成一种文化（植入人的思想，形成共识，付诸行动），那也无可厚非。事实上，过分华丽的、所谓的“文化”，除了满足视觉、招惹灰尘外，几乎没多少意义。

教育局局长更应该关注学校近期的、实质性的工作，譬如近期的教育工作（师生集体与个别的思想工作）、教学工作（课堂存在的问题与解决办法）、管理工作（琐碎问题的研究与反思）等，以此将校长引领到具体而细小事务的研究与落实中。

五、“教改”中，学校应避免的两个误区

误区一：“教改”就是为了提升文化课考试成绩。为了急于提升文化成绩而“教改”，这样的“教改”能走多远呢？尝试一月、两月，看不到成绩的“突飞猛进”，是进，还是退？

学校与学校之间的差异主要表现在教育理念与文化建设（特别是教师培训）上。学校的主要优势是“软实力”培养的优势，而考试成绩的提升只是“教改”的副产品。个人品质塑造、体育、抗压性、人际、自信、生活习惯、创新、自我发现、当众演说、个性塑造、合作精神、领导能力等都属于软实力，只有“软实力才能让一个人变得强大”。

误区二：“教改”就是为了推出新理念、新提法。有的学校，因为文化课考试成绩略显优势，在此基础上大做文章，什么新理念、新模式、新提法满世界传播，从表面上确实给人一种全新的感觉，但细细品味，只是换了一种说法而已。某期《人民教育》，其中有一段话值得我们思考——“当下的中国教育，或许并不缺少新理论、新思想、新方法，缺少的是找准一条道路，坚持下去的耐心与决心。当下的中国教育界，我们并不缺少纯粹议论的批评家、理论家，缺少的是沉下心来、几十年如一日的实践者、探索者、研究者。”

没有文化引领，“教改”就失去了强大的支撑点。“教改”，需要动用整个社会的力量。就单纯的“课改”而言，只要盯紧课堂、研究课堂，教育教学自然进步，自然进步就是一种革新，革新应该是一种“常态”，也是一种需要。换句话说，感觉不到“革新”的革新是最有效的革新。