马红梅

“语文主题学习”课题组联系方式

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著名学者余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起呈现给你，使你驰骋古今、经天纬地。阅读是学习之母，教育之本。”

虽然我只是一名农村小学语文教师，但我从不妄自菲薄。“让语文使学生的生活更有品质”是我在从事小学语文教育教学工作中一个坚持不变的理念。我觉得这种理念既是对学生的尊重，更是对自己职业的尊重。我1998年毕业，从事小学语文教育教学工作至今，一直致力于提高学生阅读量的探索，内心深处始终坚信这样的信条：要想学好语文，就要放手让学生多读、多积累、多进行口语训练。我坚持让学生诵读经典、阅读美文。《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《增广贤文》、唐诗宋词等中华优秀传统文化熏陶和滋养了我的一届又一届学生，我鼓励学生购买课标推荐的读物，我遇到自己喜欢的文章，如果觉得适合学生，也会和学生共同分享。学生自由且快乐地阅读，是我在课堂上最乐于欣赏的一道风景。当听说“语文主题学习”实验要在我区推进时，我有了与知音相拥的感觉，因为我觉得自己和“语文主题学习”实验已经神交多年！于是，我义无反顾地投身到了“语文主题学习”实验的课改浪潮中！

因为，多年以来，已经默默坚持走了类似“语文主题学习”实验这样的道路，所以，虽说是刚刚踏上这条路，但走起来便有一种轻车熟路的感觉。2013年10月，我有幸到山东省参加了“语文主题学习”实验培训，这更加明确了我实验的方向与目标，那就是：让课堂成为学生阅读的阵地，读得越多越好！在教育教学实践中，我有如下心得。

一、经典诵读与识字相结合

识字教学是一二年级语文教学的重难点，针对此，一二年级时，我给学生印发的经典诵读资料有拼音版的《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、唐诗、《增广贤文》，外加生字儿歌，老师领着学生把这些内容读几遍、背几遍后，学生每天会利用晨读时间用手指着读一部分，要求是读到哪个字，指到哪个字，不会读、不会背的就跟着其他同学往下顺，一段时间过后，小组长会组织组员将所有已经会认的字圈出来，大家互相认一认、比一比、读一读、教一教，我用这样的方法使学生在短时间内能够大量识字，以期让学生尽快踏上阅读快车道。这种方法效果很好，且便于操作。

二、让阅读成瘾

阅读，是一种习惯，这种习惯的养成需要教师从孩子很小的时候就努力去培养。以我自己的孩子为例，在孩子还不识字的时候，每每看我读书，他都会用好奇的眼神打量着我和我手中的书，眼神中充满了神奇、羡慕和向往，看见我那样专注与享受，他觉得我手中的书肯定是极好的东西，他也会学着我读书的姿势，手中拿着一本书在那翻来翻去，我用手捋一下头发，他也用小手在小光头上划一下，我教他认识了“人”这个字，他就在书里到处找这个字，找到了就兴奋地喊“我认识这个字”。在我这样一点一滴的影响下，他喜欢上了读书。最成功的语文教育就是培养了孩子爱好阅读。学生与学生之间语文成绩的差距，很大程度上决定于他们之间阅读量的差距，这也是李希贵校长所说的一个经常借故逃学在家读闲书的孩子语文成绩却高出了那些在学校中规中矩上语文课的孩子的原因，当然，这也是我们作为语文教师的尴尬！我们成年人也同样有这种感触，工作后，我们要想保持不断进步，保持出类拔萃，就需要不断地学习，而学习在很多时候是通过各种途径的阅读来进行的。根据寄宿制学校的特点，我培养学生阅读习惯的手段很简单，就是多给学生读书的时间，这些时间可以是一整节课（当学生有了一定的识字基础和阅读习惯后，有时，最让师生感觉轻松却很有实效的课就是教师走进教室说一句“这节课同学们读自己喜爱的书”），可以是课堂上完成老师指定的学习任务后，可以是综合活动时间，可以是午睡前（我要求每个学生必须有一本枕边书），可以是假期。开始，学生大多是在我的监控下读书，监控时，教师的以身作则很重要。课堂上，我让学生读书，我自己也会在一旁安安静静地读书，下课后，同学们经常会围上来参观我读的书，有一次，我班一个叫季俊楠的小女孩，一边认真读我的书，一边用她光滑的小脸在我的脸上蹭来蹭去，后来干脆坐在了我的腿上读。阅读，让我们师生亲密无间！这样，学生由开始的被动读，到读来读去读上了瘾。一个人一旦做一件事上了瘾，就不需要再让别人迫使他去做了。现在的三年级中，已经有很大一部分学生读书上瘾了。上课时，他们为了给自己争取点读书的时间，会很高效地完成老师布置的其他任务，哪怕只是二三分钟的时间，学生也不会放过，我表扬他们说：你们的行为让老师想起了鲁迅的一句话——时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。学生马上会兴奋地嚷嚷：老师，我知道鲁迅小时候的许多故事，我看书看到的。去食堂打饭时，他们也不屑于和其他同学挤着排队浪费时间，而是有模有样地坐在餐桌旁先看一会儿书，避开打饭的高峰期。同事问我：你怎么把学生弄得那么爱读书？

三、规范阅读内容

当学生养成了爱好阅读的习惯后，教师就要对学生所阅读的书籍加以规范了。我班学生的阅读书籍主要是教材、“语文主题学习”丛书、课标指定年级读物，我们给家长印发了课标推荐读物书目表。一些学生根据自己的爱好买了其他一些书籍，我会在阅读时间进行巡视，留精华，去糟粕。同时也建立了读书举报制度，即学生之间一经发现有往学校带不健康书刊的要马上向老师汇报，同时利用“家校通”鼓励家长也要读内容健康向上的书籍，摒弃如《鬼吹灯》《民间鬼故事》等不适合学生阅读的书籍。

四、先鲸吞，后反刍；先自由读，后集中指导与展示

每学期开始，待学生拿到教材和“语文主题学习”丛书后，我都会让学生尽兴地去认识它们，去阅读它们，孩子们在初见“新朋友”那种热情的驱动下，会一口气读完很多自己喜欢的文章，低年级孩子在阅读的过程中，顺便把文中原来学过的很多生字生词进行了复习巩固，遇到不认识的字，就用工具书查阅，有的干脆举手问老师生字的读音，当然，学生在这样的阅读过程中也学会了跳读、猜读，但我知道，这同样是一种语文学习技能。

每当学生的读书达到一定的周期后，我首先会对主题丛书的阅读进行集中指导。指导的方式可以是请一部分学生读几段；讨论解决一些文章的课后题；师生共同选择一些好词佳句进行诵读；请学生向老师提一些特别想了解的问题；教师声情并茂地范读一些有难度的文章。

学生有了一点收获与进步后，我便给学生搭建展示自己的平台：小组之间交流读书感受，让善于演讲的学生选一段到台上演讲，让善于表演的到台上演一演，让善于朗诵的读一段，让善于讲故事的讲一段，让善于积累精华的学生背一段，还可以是绘画、快板、评书、舞蹈，展示形式不一而足，学生乐此不疲。课堂展示教学活动达成了学科之间的有机整合。

五、海量阅读提高了学生的能力

“语文主题学习”实验历程近两年，赤峰市松山区课改已呈现出万紫千红的局面，而我这里只是“浅草才能没马蹄”，但也确实有许多明显变化。

首先我注意到学生的语感与朗读能力提高很快。我班现在有很大一部分学生即使对主题丛书中初次见面的一些晦涩难懂的文章，也能流畅地读下来。

学生已经能运用高超的口语交际能力解决生活中一些问题。比如学生能用正确的讲话态度及合理的语言方式自行解决班级内与班级之间发生的矛盾。

我班学生经常担任学校活动的小主持人。活动组织者说，喜欢用我班的学生，因为我班学生的领悟能力强，能很快把握住活动组织者的意图，对主持词的感情基调也把握得精准，做事稳妥，心有仁义。

六、海量阅读让学生有品德、有修养

有一名学生曾留级到我的班，这个学生兄妹多，家庭经济困难，她自己还先天残疾（生来就只有一只耳朵）。刚来到我班时，她自闭、自卑、毫无上进心，上课不认真听讲、不按时完成作业等小缺点自不必说。我和她经历了艰苦卓绝的“斗争”，我曾经给她悉心准备了励志故事集，要求她甚至是派人监督她阅读。渐渐地，自信、灿烂的笑容开始在她的脸上荡漾，不知不觉间，她融入了我们的班集体。四年后，她以良好的成绩顺利升入初中。在我们举行的毕业典礼上，本来并不善言谈的她勇敢地站起来，深情地说了这样一段话：“老师，我知道这么多年来，您从来没有放弃过我，每当我的左手要从您的手中滑落的时候，您就赶紧抓住了我的右手；每当我的右手要从您的手中滑落时，您又赶紧抓住了我的左手。谢谢您，老师，我真想叫您一声妈妈。”

一次夜间，我班一个叫范妍的同学发高烧。同宿舍的同学把她用被子围起来并轮番拥抱着她，直到范妍的家长来到学校把她接走。第二天她们这样对我说：被子让范妍的身体感到温暖，而我们的拥抱会让范妍的心里感到温暖。

我的学生整理内务一丝不苟；早操集合速度快，不愿落于高年级之后；跑步做操整整齐齐，全校一流。上下楼梯右侧通行，从不追逐打闹；班级地面不干不进教室，在教室门口排队静心等候；在餐厅用餐吃相好，从不喧哗。他们还经常学着老师教育他们的语气互相提醒：吃相好的人是有福气的人；脾气来了，优雅就没了……我不知道这是否都应归功于阅读，但我知道，是阅读让学生的思想、性格、气质正悄悄地发生变化！