倪燕

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施以及幼教改革的深入，对幼儿进行科学教育已被提到历史上从未有的高度，成为幼儿教育的一项重要内容。《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：萌发幼儿爱科学的情感，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。科学教育，就是要正确引导幼儿从小了解科学的概念、科学的技能以及科学的知识结构。因此，对幼儿进行科学兴趣的培养，使之获得有关周围物质世界的感性认识和经验的过程，既是时代的要求，也是社会的需要。实践已经证明，科学能够大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也能让幼儿获得认识世界的有效方法，在探究世界的过程中增进其成功感和胜任感。

幼儿是天生的探索者，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。因此，教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，促其成为知识经验的主动建构者。

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣

幼儿天生就是好奇、好问的，常常会冒出各种稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。对此，教师要善于捕捉幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始，教师应关注幼儿，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。

二、在动手操作中培养幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣，在各种愉快的体验中学科学，获得科学知识，效果显著。比如在认识“雪”的探索活动中，我给每位幼儿一只杯子，让他们在杯子里装满雪，提问：“我们试一试，如果一杯雪融化了，会是一杯水吗？”大多数幼儿都认为一杯雪会变成一杯水。随后我便安排小实验，让幼儿带着疑问自己操作、观察、发现问题、寻求答案。接着，幼儿把杯子放在他们认为融化快的地方，定时查看杯子里的雪，并相互比较融化的快慢。在试验的过程中，幼儿发现放在空调附近杯子里的雪融化得较快。最后他们又惊奇地发现一杯雪只融化成半杯水。幼儿在试验的过程中感知了融化。在这个活动中，如果不让幼儿亲自动手试一试，那么所达到的效果就明显不同了。通过让幼儿在学中玩、在玩中学，充分发挥幼儿学习的主体作用使他们对所学的知识记忆深刻，让他们的学习能力得到培养，教学效果很好。

三、科学教育活动中的设问引导、激发兴趣

幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，适当地多提一些“为什么”。当幼儿在探索活动中遇到问题或产生疑问时，不是急于将答案告诉幼儿 ，而是为幼儿解决这些问题创设外部环境和条件，引导幼儿对自己的问题进行探究，引导幼儿运用已有的知识经验进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。同时，注意激励幼儿合作探究，集体克服和解决困难。 这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。

四、寓教育于科学游戏中

科学活动必须是符合科学事实的，不像美术活动、音乐活动那样可以夸张、大胆想象，它是一门严谨的学科。我们首先要考虑设计的内容是否合理、科学。科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感兴趣的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。

五、适时鼓励，活动中不断培养幼儿的自信心

幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责；尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理；注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。如教师在幼儿探索的过程中要避免过多的言语，尤其是指令性语言，要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达；教师要及时了解幼儿学习的情况，但又要避免过多的帮助，尽量多给幼儿独立思考的余地；要鼓励幼儿自己解释自己的发现，哪怕是错误的解释；要鼓励幼儿多提问，并巧妙地引导他们针对问题作进一步的探索。教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到成功的快乐。幼儿在体验成功的同时，就会获得信心。

六、课堂教育与社会大自然结合

热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，以启蒙幼儿的环保意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并采取行动，形成幼儿正确的行为方式。过去，我们组织幼儿进行科学探索时，常常局限于园内的教育，而忽视与园外科学活动的结合。其实，幼儿的科学教育内容离不开与大自然和社会，不同渠道，多种方式，多样活动，都有利于幼儿知识经验的获得，认知能力的提高。世界充满着许多诱人的奥秘，富于好奇心的孩子们总是喜欢提出各种问题并想探个究竟。所以大自然是幼儿学科学的最好课堂，它为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。在进行“夏天的虫”的主题教学时，我带着孩子们一起走入昆虫世界。

总之，在科学教育活动中，教师也要成为一名和幼儿一样的探索者，去了解幼儿的内心世界，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中激起幼儿强烈主动的探索欲望。使我们的孩子不断探求，不断成功，不断进步，在科学的环境中健康地成长。

【作者单位：常州市怀德苑幼儿园 江苏】