杨霖

【摘 要】随着我国社会经济的快速发展，迫切要求提高高职院校的教育质量，培养出既懂理论知识又能掌握实践操作技能的学生，“双师”素质教师队伍的建设自然就成为高职院校建设的关键因素。本文结合高职教育和“双师”素质教师的内涵与发展现状，对高职院校“双师”素质教师培训基地建设提出一些建设性的建议。

【关键词】高职院校；“双师”素质教师；建设

高职教育的培养目标是技能型和实用型的人才。要求培养出来的学生不仅具备一定理论知识，同时具有较强的在生产、服务和管理第一线职业岗位的实践能力。高职院校培养目标能否实现，教师是关键。没有“双师”素质教师，就不可能培养出既懂理论知识又能掌握一定实践操作技能的学生。我国高等职业教育特色不鲜明，一个很重要的原因就是缺乏“双师”素质教师。因此建设一支“双师”素质教师队伍，就显得至关重要。

1.高职院校“双师”素质教师的内涵

“双师”素质教师是指具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验、较强的专业示范技能和较高科研能力的教师。双师型教师应具有良好的职业素养。反映在扎实的专业理论知识、娴熟的职业技能、深厚的教育教学能力、优良的职业道德等多方面，而不仅仅是职业技能。“双师”素质教师的培养与形成实际上是同一专业在不同行业背景下专业理论知识、专业实践经历、专业实践技能、专业道德品质的积累与有机结合。证书、经历仅仅是素质物化的载体，它能体现“双师型”教师素质的某些特征，但非“双师型”教师的本质。

2.高职院校“双师”素质教师队伍的现状

2.1“双师”素质教师培养重视程度不够

由于近年来高职院校的快速发展，大多数专业课教师教学任务繁重。学校安排专业课教师深入企业锻炼，通常都是该专业课教学任务不重或没有课的教师参加。有的专业课教师自己联系企业开展科技开发和技术服务，也经常由于学校教学工作受到影响，严重影响了“双师”素质教师的培养。说明部分高职院校“双师”素质教师培养计划不够健全，重视程度不足。

2.2培训过程中缺乏行业企业的积极参与

发达国家的“双师”素质教师培训过程，十分倚重行业企业的参与，通过行政甚至是立法的手段明确行业企业在职业技术教育中的义务和职责，确保了“双师”素质教师的培训质量。国内职业技术教育中缺乏类似的规定和要求，行业企业出于自身利益的考虑，往往忽视或回避教育的义务。因此，高职院校在教师专业技能的培训过程中，由于缺乏行业企业的主动参与，老师培训的效果也受到了影响。

2.3“双证型”教师导致“双师”素质下降

目前，国内大多数高职院校以“双证型”教师代替“双师型”教师。这种做法是为了形式上满足上级管理部门对高职院校师资队伍建设的要求。这样做的结果是脱离了高职教育“双师”素质教师队伍建设的主旨，淡化了高职师资的专业特色要求，导致教师培养水平下降。造成的后果是，延缓甚至是阻碍了“双师”素质教师队伍建设的进程。“双师”概念的提出，是强化职业技术教育中实践教育的重要性，培养理论教学和实践教学两位一体、相互结合的师资，是凸显职业技术教育特色的内在要求，而不是停留在理论上的提高，形式上的完善。

2.4兼职“双师型”教师的聘用较少

全国职业教育师资工作会议报道中强调：要完善“双师”素质教师培养和补充机制，一要大力加强专业教师的培养工作；二要努力推行兼职教师的聘用工作。目前，大多数高职院校注重引进高学历人才充实教师队伍，而不够重视兼职教师的聘用工作，专业课教学工作主要由学校教师承担，专业课教师缺乏企业培训时间，缺少与来自企业经验丰富的兼职教师交流与合作，影响教师“双师”素质的提高。

3.“双师”素质教师培训基地建设的几点建议

3.1校企合作是构建双师型教师队伍的有效途径

高职院校应从企业中聘请专业理论扎实，实践经验丰富，操作技能娴熟，并具备教师基本条件的技术人员，担任实训指导教师和兼职教师，协助开展专业开发与建设工作。企业积极接纳高职院校专业教师进行岗位实践，参与企业的产品设计和工艺管理等专业技术工作。高职院校选派具有一定科研实力的教师，帮助企业设定科研攻关和应用研究方向，帮助企业解决生产经营中的技术问题，将科研成果转化为能够提高整体效益的新产品、新工艺、新的管理和营销模式。

校企之间这种利益共享的人才交流机制，可以形成企业和院校之间人才流通渠道，可以营造一个双方“共赢”的环境空间。双方将理论和个人的研究与实践充分结合，促进知识与实践经验的相互扩散与集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生产、服务、管理一线的成功经验引入到课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，使“双师”素质教师整体水平处于专业发展前沿。

3.2加强与其他院校之间的交流与合作

“双师”素质教师培养成本较高，院校之间应很好的协调与合作，使优质的“双师型”教师资源得到充分利用，形成深度合作、资源共享、优势互补、共同发展的态势。

把一批学术水平较高、敬业精神强、有培养前途的中青年教师送到有关高校参加在职或短期脱产进修，提高学历学位。高职院校之间应开展访问、考察和经验交流活动。学院内部教师之间的交流，可采取同行交流、专兼职教师交流、经验交流等形式，让教师们互相取长补短，共同提高。鼓励“双师”素质教师参加校际学术交流，参加专业学会、行业协会和信息交流会，让这些会议成为院校之间“双师”素质教师交流的平台。

3.3校内建立师资培训中心

由于现在高职院校的青年骨干教师绝大多数都是应届毕业生，缺乏必要的教育教学理论知识和实际操作能力。因此有必要在校内建立师资培训中心，定期请有关专家进行教育理论讲座，特别是聘请企业一线的高级技术人员进行专业技能和实践操作的培训指导，以提高青年骨干教师的业务水平和实际操作能力。对于青年骨干教师，必须严格要求每年必须完成一定时间的培训，或者要求一定时间的挂职锻炼经历，并达到考核水平，只有这样才能改善高职院校“雙师”素质教师缺乏的现状。

综上所述，面对当今国际、国内高职教育发展的机遇和挑战，教师队伍建设仍然是教育质量的保证。采取切实有效措施，加大高职院校的“双师”素质教师培养力度，教师队伍的整体素质和水平一定能够有大的改善和提高，最终能够满足科教兴国和人才强国战略的需要，为促进我国高等职业教育做出应有的贡献。 [科]

【参考文献】

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[3]吴自力.校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径[J].企业家天地，2006，（6）.

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