权晓亚

摘要：目前语文学困生日益增多，造成这种结果的原因是多方面的，主要有个人因素，家庭因素，教师因素，课程因素及学校因素。面对这种情况，需积极采取转化策略。首先，转化教师自身的观念，对所有学生充满信心；其次，为语文学困生确定恰当的学习目标及方法。最后，家长需协助学校共同关注学困生学习。

关键词：初中语文学困生；成因；转化策略

一、初中语文学困生的概念界定

初中语文学困生是指在校接受义务教育的初中阶段，在语文方面学习困难的学生。评价一个学生的语文水平是多方面的，但在目前评价一个学生的学校语文水平重在从学校语文学业成绩方面进行。因此本文所研究的语文学困生是指智力属于正常范围，但由于外界因素和自我因素，语文学习未达到预定教学基本目标要求，学业成绩明显低于其所在群体的平均成绩的学生。

二、初中语文学困生的成因分析

初中语文学困生的成因是多方面的，主要分为内部因素和外部因素。

（一）内部因素

内部因素即学生的自身因素。语文学困生往往在“动机、兴趣、情感、意志和个性”等方面有这样或那样的欠缺。主要表现为：

（1）缺乏语文学习动机。学生是否具有强烈的学习动机，是提高学习效果达到教学目标，实现学生发展的前提和关键。许多语文学困生认为语文学习的目的仅仅是为了升学考试，是典型应试教育的结果，缺乏足够的学习积极性。

（2）缺乏语文学习兴趣。学习兴趣是“最好的老师”，是直接推动学生主动学习的内部动力，是学生热爱学习产生强烈求知欲的基础。如果学生的学习不是由于兴趣使然，而仅仅把它视为一项任务，一种负担，这种被动学习不仅收不到好的效果还可能导致其他学习困难。

（3）不合理的学习方法及不良学习态度。语文学困生都表现为学习习惯差和缺乏正确的学习方法。如上课注意力不集中、走神、做小动作，课前不预习，课后不复习等，这些不良的学习方法和学习态度是造成学生学习语文困难的主要原因。

（二）外部因素

马克思主义辩证法认为外因只是事物变化发展的条件，外因只有通过内因才能起作用。造成语文学困生的外部因素主要有：语文课程因素，语文教师自身因素，家庭环境因素及学校因素等。

（1）语文课程因素。语文课程从狭义上可理解为语文这门学科。就内容而言，“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识势必会造成学生的语文学习障碍。语文课程和学生关系最直接的就是语文教材。课程的选择要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。”[1]

（2）教师因素。教师是语文课程的实施者，同时又是语文课程的创造者，是语文课程与学生之间的桥梁。一些语文教师存在不认真批改学生上交的作业，不能及时及时向学生反馈信息。有些教师缺乏基本教学公平性，重视学优生，忽视学困生，严重挫伤学困生的自尊心和学习语文的信心。

（3）家庭因素。家长的自身素质，自身对语文的态度严重影响着学生对语文的学习态度、兴趣和爱好。另外家庭生活困难、父母离异、残缺等因素都可能对孩子心理产生阴影从而使学生语文成绩受到一定程度的影响。

（4）学校因素。学校是学生学习的场所。若学校不重视语文教学环境，没有举行与语文相关的活动如“作文征集”大赛等活动举行，语文课只是就会显得呆板，不能很好运用，学生通过语文学习，不能获得相关愉悦感，使学生丧失对语文学习的兴趣。

三、初中语文学困生的转化策略

造成语文学困生的因素有很多，为了帮助学困生，尽快提高語文能力，走出语文学习困境，具体策略如下：

（一）转变教师本身观念。

教师需要树立正确的学生观，相信每位学生都有巨大的发展潜能，相信每个学生都是可以积极成长，有培养前途的，教师不能仅从学生现状来评判学生。教师在教学中还要考虑到学生是具有独特性的，不能因其外在因素而“歧视学生”。

（二）为语文学困生确定恰当的学习目标。

语文教师在帮助学困生制定学习的具体目标时要与学生多接触多交流。通过交流了解到他们的长处、不足和需要。根据他们的自身水平和自身努力可能达到的水平来确定目标，通过具体分层的可实现目标的确定来增强他们的信心和学习动力。

（三）培养良好主动学习的习惯。

习惯是指由于长时间的经验或重复在后天养成的一种比较稳固的，不易改变的行为倾向。[2]因为语文学习习惯是语文学习的一个重要内容，也是影响语文学习成效的一个重要因素，所以培养良好的语文习惯很有必要。良好的语文学习习惯主要包括预习的习惯、上课时认真听讲的习惯、复习习惯、多读课外书勤摘抄的习惯、勤写的习惯等。

（四）提供一个合理的学习环境。

教师要尊重爱护保护语文学困生教师要有爱心，尊重学生的人格和自尊心，给学习困难的学生以更多的关爱，去感化学困生。学习困难的学生在心理上更需要教师的尊重和理解。只有关爱并充分尊重和信任他们，才能创设师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系，在这样的环境里人的潜能和智力才能得到充分发展。

（五）因材施教，善于发现语文学困生的闪光点。

“教学和教育的技巧就在于要使一个儿童的力量的可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣。”[3]因材施教就是要从学生的实际出发，有的放矢的进行有差别的教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在实际的语文教育教学中，语文学困生的成因各不相同，所以转化的方法也不尽相同。语文教师就应针对他们的这一不足来“对症下药”。

（六）家长积极协助学校。

家长是学生的第一任教师，家长对学生的学习态度，直接影响学生的学习情况。面对孩子不理想的成绩，家长应主动体贴安慰孩子，帮孩子克服心理上的挫败感。同时家长需要配合教师的建议，支持学生购买或阅读与语文相关课外书籍，支持学生做任何与学习有关的事情。

总之，初中语文学困生的成因是多种多样的，学习困难的学生向学优生转化也不是一朝一夕就能成功的。作为教师要有耐心、恒心及宽容心，同时还需要家长及其他方面的关心和支持，使学困生树立学习信心，从而达到转化学困生的目的。

参考文献：

[1]钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》[M].华东师范大学出版社，2004.

[2]佟士凡：《语文学习论》[M].广西：广西教育出版社，1996：41.

[3]钟启泉：《差生心理与教育》[M].上海教育出版社，2003.

[4]周群芳：《如何帮助语文学困生走出困境》（J）.教改研讨，黑龙江教育出版社，2002.