徐传峰

建构主义认为，学生在做的过程中获得知识留下的印象更深，与任何人为传授给你的东西相比，它的根在大脑里扎得更深。基于这种观点，我认为地理教学也可以通过创设情境，让学生亲自动手实践操作，边做边学。按照这种“做中学”的教学思路，我设计了“地球运动与气候”的教学，具体如下。

一、联系生活引入课题

让学生通过多媒体欣赏四季不同的景观，进而提出“为什么有四季变化”的疑问，创设教学情境，引导学生进入教学环节。因为思维是从质疑开始的，问题情境更能唤起学生的求知欲、探索欲，就像海面上浮动的冰山一样，把“水下的八分之七”留给学生去追尋，引导学生积极探索，诱发学生对整堂课充满期待。

二、多角度引导学生“做中学”

学生以小组为单位开展实验：首先用手电筒照射地球仪，模拟地球自转和公转。通过实际操作，学生很自然地知道了地球自转和公转的方向、周期，知道了地球的自转造成了昼夜交替。接着，通过用激光灯模拟太阳直射光线，观察并绘制地球公转时太阳直射点的移动曲线——春分日太阳直射赤道，然后直射点向北移动，到夏至日太阳直射北回归线;再折返向南移动，到秋分日太阳直射赤道、冬至日太阳直射南回归线;再次折返向北，到第二年的春分日太阳直射赤道。由此，学生自然牢记四季太阳直射点的位置和变化。最后，用毛线量一量、比一比赤道和南北回归线、南北极圈在不同节气的昼夜长短，从而得出春分日、秋分日全球昼夜平分，夏至日北半球昼长夜短、南半球昼短夜长，冬至日北半球昼短夜长、南半球昼长夜短，赤道上全年都昼夜平分。……