郑小平

从教十余年来，我一直习惯在教育教学上做加法，从没想过去做减法。素质教育和教学改革的风潮在云枫初中涌起的时候，真的让我感到迷惑。我该如何来教书;我该怎么做才能紧跟时代的步伐;我该怎么做才能既减轻学生的学习负担，让他们在较短的时间掌握更多的知识，又减轻自己的负担呢？我想应该是教师做减法的时候了，只有老师会做减法了，教师才是一个智慧型的教師。在学校领导的引导下，教学效率的低下和出现的问题也让我明白只有精讲少讲才能打破眼前的僵局，才能为学生的未来交上一份满意的答卷。怎样做才能真正精讲少讲呢？个人有些愚见，说出来和大家商讨。

捷克著名的教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”众所周知，人的注意力集中的时间是有限的，对于初中生而言刚开始的那一二十分钟是注意力最集中的时候，如果我们把最有效的时间花到其他无关紧要的枝节上就很难达到课堂高效。

一、教会学生自主学习是精讲少讲的前提

“授人以鱼，不如授之以渔。”好的学习方法可以达到事半功倍的效果，让学生学起来轻松，做起来容易。语文学习虽然是一棵枝繁叶茂的大树，但只要理清了它的主干和枝叶，仍然是有法可依，有章可循的。要达到课堂上的精讲少讲，自主学习和问题的生成十分重要。每一课的生字词、作家作品、文章的写作背景、与之相关的知识链接、对课文的整体感知等在自主学习的过程中学生借助字典和词典以及工具书都是可以解决的。所以自主学习时老师一定要把让学生自己掌握的东西给学生讲清楚，使他们有针对性地进行自主学习，当自主学习的习惯在头脑中根深蒂固的时候也是老师第一道减法做成功的时候。学生的认知水平肯定是有限的，在自主学习的过程中也一定会遇到许多新问题，把自己产生的问题用笔写下来，再从中进行筛选，找出对理解文本内容最有价值的问题去向同学请教，确实不懂的可以交给老师在课堂上交流探讨。

二、精心设计问题是精讲少讲的关键

学生通过自主学习后起点绝对不会是零，所以我们没必要从零开始教。从学生的注意力集中出发，从学生的认知水平出发设计新颖独到准确理解课文内容的问题是精讲少讲的关键。从哪些方面来设计问题呢？课文的重点和难点都是问题设计的关键所在。每一节课可有针对性地准备两到三个问题，适时地抛给学生思考、讨论、探究，老师只做必要的点拨和提示。这样既节约了时间，又锻炼和培养了学生的能力。如《斑羚飞渡》这篇课文，就完全可以设计两个问题来解决所有内容。（1）斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？（2）文中景物描写及对镰刀头羊的描写有什么作用？这两个问题应该可以成为理解这篇文章的钥匙，文章通过这两个问题的设置把握了重点，又把重点一目了然、清晰地印在了学生的心中。把长文章教短了，重难点突出了，学生的情感升华了，学生和老师都轻松了。

三、组织练习到位是精讲少讲的保证

通过练习、测评可以反馈学生的学习，检查知识储备量的多少。每一课配备的导学案先从自主学习后的练习进行反馈，学生如果认真学习，导学案上留下的问题应该就是学生生成的问题，老师引导的时候可以多关注一点。一课学习完成之后，练习的设计既要与课文的重点紧密结合，也要注意难点的渗透，基础的设置，课文内容的拓展延伸等在导学案的练习部分都应该涉及。我们在精心组织习题的时候一定要注意题量不应该过大，最重要的内容分析理解到位即可。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点。

叶圣陶先生认为：“凡为教者必期于达到不须教。”他怕说不明白，又解释道：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”学生上学的过程，从大教育观的角度出发，即从由教师引导学习到自己会学习的过程，也即一个达到会读、会记、会练、会用、会创新的过程。一个真正实施素质教育的教师，只有缩短这个过程的责任，而没有延长它的权利。

参考文献：

沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2006.