江奎

一、案列教学法概念界定

国内教育界在20世纪90年代后开始探究案例教学法，由于此种方法是舶来品又没有一个定性的标准，学术界至今没有统一的内涵。在基础教育理论研究领域中涉及较多，其共性不外乎包括案例准备、小组讨论、集中讨论、老师点评四个环节。笔者在借鉴学辈前人研究成果的基础上结合教学实践认为基础教育理论中的案列教学法是根据教学大纲和课程标准的需要，在日常生活中选取一个具有典型代表性的情景，引导学生讨论、分析、总结，通过积极思考、主动探索来获取知识、培养综合能力的一种教学方法。案列教学法实质上是一种归纳教学法，与我们经常使用的举例说明法显著区别在于案例教学法的案例具有典型代表性且有一套特定的程序和要领，可以单独使用，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备定型化的操作程序。

二、使用案列教学法的必要性

实践性是初中思想品德课的课程性质之一，它更加注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念良好道德品质的形成和发展。而案列教学法恰恰能够创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力不无裨益。……