任瑞金

【摘 要】目前，全国留守儿童已经超过6000万，其中，许多20世纪90年代的留守儿童进入了大学。他们身上既有消极的因素，也有积极的因素。在日常思想教育过程中，要注意“扬长避短”，克服消极因素，激发积极因素，促进他们的健康成长。

【关键词】留守儿童；大学生；日常思想；教育

到现在为止，“留守儿童”概念的内涵和外延还存在着争议。林培淼、袁爱玲主张以开阔的视野从多个层面看待这个概念，就说明这个概念可以有很多不同的理解。他们遵循《联合国儿童公约》把“儿童”确定在18周岁以下，按照父母双双离家外出或只有一方离家外出将留守儿童区分为“完全留守儿童”与“不完全留守儿童”，将“一次性连续半年时间”确定为认定留守儿童的时间尺度，并以留守儿童的居住地点将其区分为农村留守儿童或城市留守儿童等。[1]

因为生活经历不同，“留守儿童”的心理、思想、生活态度与“非留守儿童”是有差异的。多年来，相关的学术研究已经开展起来，有的研究留守儿童的心理状况，发现他们容易焦虑、冲动，孤独、恐怖的感觉较强，在性格上容易走极端，易出现神经质、过于内向等现象，而其心理弹性又较弱[2]；有的研究留守儿童的教育问题，发现心理健全和人格发展是其主要问题，它们已经对留守儿童的学业造成影响，在行为习惯上，容易突破规范、形成不良生活习惯，在人身安全方面缺少必要的保护[3]；有的研究留守儿童的权益保护问题……

目前，很多曾经的“留守儿童”已经进入了大学，大学在日常思想教育方面，也应该考虑到这一社会群体的特点。