韦春桃

一、引言

2012年新一轮的课程改革在我校全面铺开。作为英语教师，我们在新课改的学习过程中有很大的触动，切实体会到自身很多传统教学方法不符合学生的心理特点，不符合教学的基本规律，因而导致学生完全依赖老师，不会主动探究，学习效率低下。习惯了硬性灌输的英语教师如何结合学科特点引导已习惯了接受式学习的学生尽快走上自主学习的道路，已经成为我们亟待解决的重要课题。

二、自主学习的概念和内涵

首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的是Henry Holec，他认为自主学习是指对自己学习负责的一种能力，学习者的自主学习主要体现在5个方面：①确立学习目标;②定义学习内容;③运用适当的学习方法和学习内容;④监控学习过程，如节奏、时间、地点等;⑤评估学习效果。

三、我校英语学科关于自主学习现状调查及分析

1.我校学生英语学科自主学习能力的现状

根据Henry Holec对自主学习含义的解读，我们拟定了12个问题的调查问卷。调查结果如下：高达83%以上的学生很少或没有制订学习计划、主动问问题或主动与他人合作。近一半以上的学生很少或没有在课堂上做笔记、积极发言、使用词典等辅助工具。更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得更加被动，均有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习及有规律制订自己学习计划的习惯。这种现象表明：现在的中学生对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。

2.我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况

为了了解我校英语教师对学生自主学习能力的培养状况，我们特别对英语教师进行了问卷调查，问卷包括9项内容，每道题的选项按照教师的赞同情况赋分（最高5分）。从调查结果可看出我校英语教师在问卷调查中的各项分值严重偏低，除了“有意培养学生预习复习及按时完成作业的习惯”平均分超过3分，其他项均低于三分，尤其“布置课外任务，让学生利用图书馆或网络获取有用信息”及“采用多种评价方式”这两项平均分仅为0.12和0.13。对于调查的结果，我校英语教师并没有感到十分的意外。通过访谈，不少老师承认他们长期采用传统的“灌输式”的教学方式，学生也习惯了这种被动的学习方式，假如教师教学方法改变了，而学生不适应导致成绩变差了，谁能担得了此责任？另一方面他们认为绝大多数学生基础差，没有能力进行自主学习，放手让他们自行去探索研究等于浪费时间。

四、英语教师如何培养学生英语自主学习能力

通过对老师和学生的调查和访谈结果的分析我们可以清楚地认识到我校传统的英语教学导致学生消极被动地接受知识，扼杀了学生自主探究、主动学习的能力，造成学生学习效率低下，成绩总体偏差。根据我校的实际情况，英语教师要培养学生英语自主学习能力至少应着眼于两方面：一要转变观念，二要付诸切实的行动。

1.转变思想观念，形成以下认识

（1）学生是具有巨大学习潜能的人

我校大部分学生英语基础差，我们老师在教学上往往不敢放手，认为他们没能力自主学习，脱离了老师他们就不知如何学习了。而我们的学生也在老师的大包大揽中失去了独立思考的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力……事实上不是我们的学生没能力，而是我们老师低估了学生的能力，乃至束缚了他们能力的发展。英语教师应学会将学生的潜能挖掘出来：首先培养学生的英语学习兴趣，俗话说兴趣是最好的老师;其次是该放手时就放手，给学生时间，给予其恰当的引导，假以时日我们就会发现他们有能力做到我们认为做不到的事情。

（2）学生是学习的主体

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要让学生充分发挥其主体性。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。在课堂教学中，可以在很多方面体现自主学习方式。

（3）培养学生自主学习能力的艰巨性

任何新事物的发展都有一个过程，新课改在我校刚刚起步，我们学习别人先进的经验，但不能生搬硬套，必须结合本校乃至本班學生的实际情况，因此教师必须积极合作，发挥集体智慧，探索出切合实际的行动方案，并在实践中不断总结、不断完善。这个探索的过程是一个师生受益的过程，却也是一项费时费力的过程，因此需要每位英语教师积极参与，乐于奉献。

2.付诸行动，做好以下工作

（1）划分学习小组，自主学习与合作学习相结合

根据某一次大型考试的成绩，将学生分成人数相等的若干小组。在成绩相当的情况下，按“组内异质、组间同质”的原则进行微调。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在班级管理过程中，组内各成员的主动参与和互助合作;“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。班级学习小组的建立为课堂实施小组交流提供了条件。

（2）介绍学习策略，提高自主学习的效率

“授人以鱼，不如授人以渔”，教予学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。学生掌握了学习方法及学习策略，学会灵活恰当地运用这些学习方法及学习策略，不仅可以促使自己在英语学习方面发挥最大的潜力，而且可以增强自身的英语学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发自己的内在学习动机，产生良好的学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。

（3）利用导学案，让自主学习有章可循

自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因此，要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，我校教师经过多方的学习和探索，认为“导学案”是一个不错的选择。把传统的教师的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”，能有效发挥学生的主体作用，满足新课程改革的要求。在教学实践中，使用“导学案”的过程包括：学生在课前自学“导学案”;在课堂中师生互动、生生互动交流、研讨“导学案”;学生利用“导学案”练习巩固知识;教师依靠“导学案”引导学生自主复习，等等。在这一过程中，通过“导学案”这一平台，实现了教与学的统一性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的习惯，提高了他们自主学习的能力。

3.形成科学评价体系，让评价真正发挥作用

采用个体评价与团队评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合的方式，目的是调动学生参与的积极性，实现共同进步和个人的持续发展。以大型考试为依托，我们要评出学习竞赛优胜组和优秀学习组长，评出优秀学习典型。并通过名次的进退和小组竞赛，对学生个人进行量化考核。分学习量化与平时的行为量化，由学习组长负责记录，并与校级三好生的推荐直接挂钩。