韦春桃

一、引言

2012年新一轮的课程改革在我校全面铺开。作为英语教师，我们在新课改的学习过程中有很大的触动，切实体会到自身很多传统教学方法不符合学生的心理特点，不符合教学的基本规律，因而导致学生完全依赖老师，不会主动探究，学习效率低下。习惯了硬性灌输的英语教师如何结合学科特点引导已习惯了接受式学习的学生尽快走上自主学习的道路，已经成为我们亟待解决的重要课题。

二、自主学习的概念和内涵

首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的是Henry Holec，他认为自主学习是指对自己学习负责的一种能力，学习者的自主学习主要体现在5个方面：①确立学习目标;②定义学习内容;③运用适当的学习方法和学习内容;④监控学习过程，如节奏、时间、地点等;⑤评估学习效果。

三、我校英语学科关于自主学习现状调查及分析

1.我校学生英语学科自主学习能力的现状

根据Henry Holec对自主学习含义的解读，我们拟定了12个问题的调查问卷。调查结果如下：高达83%以上的学生很少或没有制订学习计划、主动问问题或主动与他人合作。近一半以上的学生很少或没有在课堂上做笔记、积极发言、使用词典等辅助工具。更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得更加被动，均有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习及有规律制订自己学习计划的习惯。这种现象表明：现在的中学生对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。……