章君果

摘 要：思维能力培养是中学教学中的重要教学目标之一。学生经常会在相同的问题上出现相同错误，不同错误类型背后反映了学生思维方式上的多种不足。通过对学生学习过程中的不同错误类型进行归纳分析，发掘错误背后的思维缺陷，并提出培养学生良好思维习惯的途径。

关键词：错误类型;思维习惯;科学思维能力

《义务教育生物学课程标准》特别提到：要重视发展培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等科学思维能力，促进学生自主学习，发展自主学习能力。因此在教学过程中教师就需要围绕培养学生科学思维能力、加强思维训练方面进行教学任务的开展。

高中生物是一门理科性质的学科，许多问题的解决需要较强的逻辑思维能力，对问题的分析、归纳、总结、转化都是思维的结果，简单的记忆已经不能满足高中阶段对学生的培养要求。教学中对生物学问题的错误理解，反应出了学生的思考和逻辑推理上的一些不足，这些错误理解往往不是记忆性缺陷，而是由学生的思维习惯造成的。从学生的错题类型，追问学生思维过程，可以深掘出学生错误背后思维方式和思维习惯上的问题。

一、高中生物中常见错误类型

1.答非所问

学生在解决生物问题时，往往会出现回答的内容与问题的要求没有联系或者是没有直接联系，造成答非所问。这类问题又可以分为以下四个方面：

（1）没有看清楚问题，没有按照问题要求进行答题或把一个问题思考成了相似的另外一个问题而进行作答。如题目要求写图表中的数字或者字母，错答成生物学中具体的结构名称;答遗传物质的中文名称，错写成英文缩写。又如答DNA的彻底水解产物，答成初步水解产物;蛋白质不同的直接原因，答成根本原因。

（2）对相似概念辨析不清，导致在答题的时候不能准确答出题目所要求的内容。如同样是蛋白质不同的根本原因，不知道什么时候答基因的选择性表达，什么时候答基因不同;又如在实验过程中减小实验误差的措施，学生会从设置自变量和控制无关变量入手去答;还有如基因突变的随机性和普遍性，DNA多样性和特异性等概念混淆。

（3）对问题进行思考的时候，学生会把思考范围扩大，造成答案的范围扩大，导致错误。如：花粉组织培养过程中，会有有丝分裂和减数分裂过程，学生会认为这句话是正确的，思考的过程是：花粉是植物的雄配子，产生过程需要减数分裂，而花粉组织培养成一个个体时，就是进行有丝分裂。

（4）学生可以找到答题的关键点，但在具体作答的时候没有分析答案和问题之间逻辑关系而造成失分。如光合作用中，在黑暗条件下暗反应不能进行的原因，学生会答成暗反应需要用到ATP和[H]。

2.答题不完整

答题不完整的情况在生物答题中经常出现，归纳起来有以下两种情形：

（1）忽视题干图表信息。生物试题往往有必要的文字和关键的图表，忽视这些信息通常会导致答题不完整。

（2）许多提问包含两个问题，于是就有两个或两个以上的答案，学生往往会遗漏掉部分答案造成失分。如人工生态系统可以用来净化生活污水，输入该生态系统的能量有？学生通常会遗忘污水输入的这部分能量。

3.答题不准确

在答题过程中学生很多时候会把概念扩大，用一个更加宽泛的概念来回答小概念，造成答题不准确。2013年广东高考生物试题26题第一问：生物质炭孔隙结构发达，能改善土壤的通气状况，使根系细胞什么加强？许多学生回答呼吸作用，导致答案太宽泛，不够准确！

二、错误背后的思维习惯

1.缺乏架构思维

架构思维是指学生对所学知识有一个整体完整的体系。学生对知识没有从整体上去把握，往往导致知识零碎化和片段化。学生往往不愿意对问题进行深入分析，凭借自己的记忆对问题作浅层次的回答。

2.缺乏逻辑思维

逻辑思维习惯在回答一个问题的原因时经常会用到。在回答这类问题时候，由于对逻辑思维能力的欠缺，学生往往容易用相关联的知识堆叠在一起来回答问题，很容易造成答非所问或者答题不够准确。

3.缺乏类比思维

学生容易把生物学认为是一门记忆性的学科，忽略对生物学科的思维训练。记忆是学习的基础，学生还需要对掌握的知识能够灵活迁移和类比。缺乏类比思维往往容易形成固定思维，学生凭借记忆或平常学习的习惯，对生物问题直接进行作答，缺乏对知识的活学、活用和对知识的正确类比及迁移，造成对问题思考不全面。这种思维在三种错误类型里面都有体现，容易造成“答非所问”这类错误，即没看清楚题目，就想当然地回答问题。如，提取食用叶绿素需要用到什么提取剂这个问题，学生会忽略“食用”两字，就是根据平时所学想当然地回答问题。

三、培养学生科学思维能力的途径

科学思维能力的培养是一个长期训练的过程，而不是一蹴而就的。这就需要从以下几方面培养：

1.多架构

在生物學教学中注重用概念图或是知识网络来进行教学。这就让学生能够比较全面清晰地认识所学习的知识内容，从整体上把握知识的框架。平时教学过程中，能够让学生及时归纳所学过的知识，形成知识网络框架，清晰各知识之间的区别和联系。

2.多提问

在平时教学过程注重提问式教学，多问几个为什么。对一个问题的解读分析不是直接公布答案，而是引导学生自己去得到答案，这个引导过程就是提问过程。从最根源上提问，即从记忆知识点开始提问，根据因果关系推导到题目所问的问题。为什么学生自己做题时候没有得出正确或者完整的答案，让学生在提问中发现自己思维的不足，培养学生严密的思维习惯。

3.多类比

类比就是对不同问题进行同质化处理，找出知识点之间的联系，准确地对所学习知识进行迁移和灵活应用。在平时教学过程中教师可以把相近的概念、相似的知识点同时进行教学，培养学生去发现知识点背后相似的思维方法和习惯。同时激发学生去发现平时练习中出现的题目在书本中的定位以及相互之间的联系。

参考文献：

吴江林.试论高中生物课堂学习中有关学生“错误”的教学策略.教学月刊：中学版，2005（12）.