韦朝忠等

摘 要：数字化时代，高职生个性化发展需求尤为明显，以微课为载体的教学模式备受学生欢迎。比较后现代课程观和微课程设计特点发现，两者密切相关。围绕后现代课程观“4R”课程标准，提出了高职综合素质微课程设计原则及设计方法。

关键词：高职；综合素质；微课程设计；后现代课程观

基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例”（项目编号：2014JGB377）

作者简介：韦厚锺，男，广西现代职业技术学院馆员，主要研究方向为课程与教学论；本文其他作者单位均为广西现代职业技术学院。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0005-02

提升高职生的综合素质水平是高职院校人才培养模式的重要组成部分。当前，高职生的综合素质基础偏低，提升难度大。因此，亟需开发既满足高职生个性化需求心理特点又符合认知规律，具有数字化时代特点的微课程。

一、相关概念界定

（一）后现代课程观

美国课程学家多尔在《后现代课程观》中，强调系统的开放性、自组织性、创造性，注重课程过程，强调不确定性，重视师生互动及对话，提出一种转变性课程观。高职生综合素质水平发展受到教育文化环境、教师同伴及个体主动性等因素的影响，它是一个循序渐进长期的过程。相应的课程应当是开放的、互动的，而开放、互动、共同的会话是构建后现代课程的关键。因此，其课程模式不应当是泰勒的目标模式，而是以“4R”为课程标准，即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor）；……