刘东生

好的探究方案是科学探究成功的先导，在此环节中，尽可能引导学生使用一些具体科学的研究方法，对于提高探究能力起着重要的作用。比如，初中阶段常用的控制变量法、转换法、科学推理法、等效替代法等。

一、例如在猜想环节中促进学生对控制变量法的理解

案例一：关于猜想的教学

（教师）播放视频：晴天正午，小明从树荫下走过时，发现地面上有许多大小、形状不同的光斑（如图1）。光斑形状与什么因素有关呢？光斑又是如何形成的呢？请学生讨论。

图1

学生瞎猜，有说树叶形状的，有说叶子大小的。看来，学生还没有去用心观察过。我就布置任务，请学生去观察，看看光斑的形状并试图去揭开形成的原因。

在下次课上，我们再次进行了讨论。

（学生）光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照在地面上形成的，由于太阳光是平行光，透过孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状决定了光斑的形状。

（学生）那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？

（学生）因为树叶间的圆形缝隙较小。

（学生）光斑是不是与树叶到地面的距离还有关系？

（教师）大家说了这么多因素，我们怎么开展研究呢？

（学生）我们可以先研究大部分人认同的因素，即光斑形状可能与下与树叶间空隙大小和树叶间空隙形状有关。其他的先放放再说。

（学生）这样做不够科学。控制变量法控制什么？当研究的问题与多个因素有关时，虽然在多个因素中可能有某几个因素与研究的问题无关，在没有排除之前，要研究与某一因素的关系时，其他的因素都应该“被控制”。……