蒋凤姣

目前，以汉语作为第二语言教学的课堂提问策略方面的著作和论文较少，尤其是以分阶段分课型的研究更少。综合课作为对外汉语教学中的主干课程，课堂提问是其不可或缺的教学部分，所以都很重视教学中各种问题的创设，而对提问后的等待时间却不够重视。

等待时间这一概念是由美国心理学家罗伊在20世纪70年代提出来的，Rowe的阐述说明等待时间对对外汉语课堂教学有着重要的意义，应引起教师的高度重视。通过见习实习发现，实际的课堂教学中等待时间的运用还存在一些普遍性问题，例如：

（1）初级综合课课堂提问过分紧凑，教师提出问题后总是期望学生立即做出回应，而学生无缓冲时间，回答时不着边际或无言以对或直接说“不知道”。面对学生这些反应，教师也会产生焦虑，突出表现是用反复或改述的方法加以干涉，课堂效率低下。

（2）初级综合课教学任务繁重，教师更关心教学任务的完成或是否达到心中预设的答案，而并非每个问题所要达到的效果。当学生没反应时，无引导、启发而是快速将问题交给另外的同学或干脆自己回答，从而打断学生的思路。强制的输入，剥夺学生思维训练的机会。从学生发展角度考虑，教师过于强调问题的最终答案，忽略了学生对问题本身的理解。

这都是教师在课堂提问时缺乏等待时间的表现，这样的提问不但没有启发学生思考，反而导致课堂提问的低效甚至是无效情况的发生。……