肖冬发

谁都知道，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。

一、倡导师生双向情感交流，营造和谐的教学气氛

人是有感情的，感情表露就成为情绪，而它带有一定的盲目性，有时甚至可以左右一个人的行为.心理学家得珀认为：情绪绝大多数时间里处于温和的激活状态中，因而起着动机的作用，它们在无意识的情况下控制着我们的行为，并指导着行为的方向.又如孟昭兰先生也曾指出：情绪可以影响和调节认知过程，它能促进或阻碍工作记忆、推理操作和问题解决.我们会经常感到，在情绪良好的状态下工作时，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速.反之，则思路受阻、操作迟缓、更无创造性可言.突然出现的强烈情绪甚至可以中断正在进行的思维加工；持久而炽热的情绪则能激发无限的能量去完成活动.我们更多的应该象关注“气象”一样注意自己的情绪。

由此可见，倘若教师只考虑到学生学习是一种理智行为，只是注意其科学性并把问题讲清楚了，没有通过顺畅的感情交流，不把握学生的接受情绪，就会导致知识的传授过程滞阻.宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透润滑不多，从前面的例子看，甲可能过多地调用了高三的教学手段和评价标准，以致教学效果降低；……