【摘 要】 “范例教学” 是将语文阅读教学指向学生的言语表现的一种非常行之有效的方法。在《天鹅》一课的教学中，教师潜入文本进行深度解读，触摸纷繁的文本语言表象之下言语表现规则跳动的脉搏，引导学生进行单篇范例“个”的学习，进而在多篇范例的学习中建立“类”的概念，发现多个范例中潜隐的写作规则，最终运用写作规则进行童话创编，实现写作规则的迁移，从而习得语感。以课后学生言语表达的现象为思考原点，提出自己的几点粗知浅见。

【关 键 词】 范例教学；言语表现；阅读教学；模式

【作者简介】 刘利平，武汉市光谷第八小学教师。

正是基于“存在的言说，是人的确证” 的哲学立场，潘新和教授在其力著《语文：表现与存在》中建立了“以言语生命自我实现为目的”的“言语生命动力学语文教育范式”。在这一煌煌大作中，潘教授极为推崇言语教学法上的贵“无”尚“有”。怀揣“无”中生“有”的勇气，笔者不仅想正本清源地还“写作”为阅读教学的“本位”，还试图实现写作与阅读之间的勾连——写作无需踏遍铁鞋寻范本，语文课堂中的阅读文本就是活生生的写作范例——以童话《天鹅》为范例，联结《丑小鸭》和《灰姑娘》，学习童话中“曲折的情节，美好的结局”的写作规则；然后在运用规则创作童话中实现迁移，习得语感。本文试图回视整个教学过程，理清其中隐约的教学模式，以课后学生言语表达的现象为思考原点，提出自己的几点粗知浅见。

一、作为“范例” 的文本解读