【摘 要】 师本化整合是教师履职的应尽之责，是教师发展的应然之义，是有效课改的应有之策，是课程建设的应诊之举。面对中学阅读教学的低效困境，其出路之一是走师本化整合之路，并从整合依据、整合原则与整合路径上展开实践探究。

【关 键 词】 阅读教学；师本化整合；实践

【作者简介】 程先国，重庆市开县教师进修学校教师。

【基金项目】本文系重庆市教育科学‘十二五规划重点课题“中学语文阅读教学整合路径实践研究”（课题批准号：2014-30-001）的研究成果之一。

新课改最显著的变化之一就是将以往大一统的课程体系变为三级课程体系。所谓的“三级课程”是从课程管理上着眼的，如果从课程实施角度探究，课程最终落实到学生身上并无三级之分，其目的都是“为了每位学生的发展”。各地、各校、各班差异巨大，不管是国家课程、地方课程还是校本课程，要能有效地促进每位学生的发展，就需要教師基于本班学生的认知、技能、方法、情感态度价值观等的再组织，进行因班制宜、因生制宜的再改编和再开发，从而有效而科学地将三级课程加以整合，使其成为一个有序而高效的班级课程结构，建构起适应各地、各校、各班差异的课程体系。教师的这一再组织、再改编、再开发的过程，笔者谓之三级课程的师本化整合。

一、师本化整合的应然要义

（一）师本化整合，教师履职的应尽之责。“课程整合是过程性的，它存在于教师教学行为的动态之中。所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。……