柴江

在语文教学中，写作一直是学生头疼的事情。不是无话可说，就是文章冗繁一大段。我们怎样才能让学生闻到花香，采集到百花之蜜呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”其实更多的是我们老师如何找准契合点，找到写作的“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。因此教师的任务是引导学生用熟悉的、积累到的语言，在合适的场合合理运用。

一、深度挖掘教材，抓住学生兴奋点

怎么做呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。可是学生的现状呢？大部分阅读少，记住的更少。所以拿起笔来就不知道怎么下手。在刘俊祥老师的读写联动教学中，我们就完全可以将需要积累的内容形成一个知识版块，以主题进行搜集，集中时间和精力去进行一个类别的积累，形成一个知识版块。

如教学“风”这一主题时，教师可组织孩子围绕“风”查阅寻找信息资料；“母爱”主题，就可以收集有关人类、动物的母爱故事，歌颂母爱的诗歌，积累母爱的优美语句。这样，一个话题就可以成为孩子们寻找的乐园，本子上呈现的内容就有了针对性。一段时间以后，孩子们心中积累的内容多了，语言丰富了，写一篇类似的内容，不就呼之欲出了吗？

正因为有了这样的训练，孩子们心中也有了写诗的激情和欲望。学习《最后一头战象》一课，我设计了一首诗做为板书：重披象鞍忆当年，告别村民赴黄泉。重临旧地思战友，自掘坟墓共长眠。……