【摘 要】 英国作家霍华德贝克尔在《写给社会科学家》一书中说道：修改就像用相机取景器看到景物后进行的调焦，直至景物在镜头内清晰呈现为止。可见，修改是文章问世的必经之路。古人“吟安一个字，捻断数茎须”，曹雪芹写红楼梦“批阅十载，增删五次”。今人写作也是“文章不厌百回改”，修改的时间大大超过写的时间。《语文课程标准》中对学生习作做了明确的定义：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

【关 键 词】 小学；习作；修改

【作者简介】 何捷，福州市教育研究院，小学高级教师，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建省作协成员，全国新作文联盟盟主。

【项目基金】 本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索“（课题编号：FJJK14-335）的阶段研究成果。

修改的重要性已不言而喻，可现实中孩子自觉修改的情况却不容乐观。有一份针对45人的班级进行的调查数据显示：写完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻烦，认为没有必要的占44%。在有修改行为的孩子中再调查其修改動机，因为老师或家长强制要求的又占53.6%……为什么孩子“不爱改”更“不会改”呢？结合笔者的教学实践来看，原因大致有以下五点。

原因之一：写作目标扭曲。改是为了写得更好，可是当写本身没有目的，没有意义时，改，自然也就没有存在的必要了。

孩子们的写作目的何在，意义何在呢？