谢立敏

由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在主观差异;其面对文本时所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果千差万别。新课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，对文本的解读也必会产生“多元”。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在语文阅读教学中，教师只有让学生通过对文本的多角度、多层次、多方法的多元阅读，理解、领悟文本的内在信息，才能使学生全面地解读文本、感悟文本。

一、多角度阅读

语文文本蕴涵巨大的信息量，而且不同的阅读角度，会产生不同的阅读效果。如在朱自清的《背影》中，有以伤感笔调写“父亲”的处境凄凉，有用愧悔笔调写“我”的自以为是和自作聪明，还有用含蓄的笔调交代造成父子隔阂的原因。在文本中，“我”对父爱交织着愧疚、悔恨、自责等复杂情感，而所有复杂的情感都凝聚在“父亲”的背影上。正由于文本内涵丰富，为学生提供了多角度阅读的空间。如学生能从歌颂父爱的角度去读，能从父子情深的角度去读，能从骨肉亲情也难免有隔阂的角度去读，也能从“我”面对养育之恩的愧疚、悔恨、自责去读。在多角度的阅读过程中，学生能获得审美的愉悦，锻炼和提高阅读能力。……