王堃

高中通用技术课程开设的基本目标是提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展。这就要求我们的教学必须立足于实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，把教学的侧重点放在“从做中学”上。课程理念中还强调技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，应注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。因此，“从做中学”的“做”是有学问的，笔者通过在通用技术课堂中应用项目教学法来探究如何“做”，让学生“学”得更好。

一、对项目教学的理解

项目教学是一种实践性很强的教学活动，它以建构主义教学理论、杜威的“从做中学”等理论为基础。教师以项目为依托，激发和引导学生自主或合作完成一系列活动。学生通过实践来理解、掌握和运用蕴含在项目中的知识、技能，以实现知识技能的掌握、能力的提升和团队精神的培养。香港学者罗文基指出，项目教学具有下列教育意义：自主学习、发现学习、统整学习、合作学习和开放学习。这与通用技术课程的基本理念是一致的。

二、以项目教学为依托，探究如何从做中学

1.选择“接地气”的教学项目，让学生愿意去做

我们对“接地气”的定位是让学生利用通用技术去解决实际问题。例如针对地质版必修一的内容，我们做过“讲桌收纳盒的设计与制作”“改装书立”等项目。观察发现，学生的积极性明显提高，当我们的讲桌收纳盒放到讲桌上时，当经过自己改装的书立放到课桌上时，我们能感受到学生的喜悦，而这种喜悦会转化为学生学习的内在动力和兴趣。

2.精心准备，为学生的“做”和“学”提供保障

（1）精选理论知识，让项目与教材进行碰撞与融合

实施项目教学并不意味着否定教材，教材为我们提供了完备的理论系统，我们需要在两者的碰撞中寻求融合，使项目有据可依、更加系统，也使枯燥的理论变得鲜活。具体到“讲桌收纳盒的设计与制作”，笔者的处理方式如下：

对于理论知识的选择，我们遵循“实用”“够用”原则，必要时，还应结合项目对教材内容进行替换和修改。比如教材“4.4原型与模型制作”是以10 mm厚中密度纤维板为例讲解的，而我们采用的材料是2.5 mm厚硬纸板。因此，对于“构件制作”这一环节，需要将教材内容替换掉。

（2）明确每节课的任务，让学生有目的地活动

为了保证项目高效、有序地进行，教师应让学生明确每节课的任务，小组围绕任务展开合作。针对项目“讲桌收纳盒”，具体安排如下：

3.做好引导，促进学生高质量的“做”

（1）逐步形成集约型合作模式，提高合作学习的效率

小组合作学习是当前项目教学中常用的学习方式，但在实际应用中常常会出现分工不合理、效率低下等问题。这种粗放型的合作不利于项目的进行，对学生团队合作能力的培养也起不到什么作用，教师应有意识地帮助学生建立集约型合作模式。首先，根据项目特点确定每组的人数和基本的合作准则。然后，在项目实施过程中，观察和记录每个小组的合作情况，给出公平合理的评价。教师应注意两点：（1）过程性评价与终结性评价相结合;（2）就合作态度、合作方式、参与程度进行多方面评价。这样可以逐步地引导小组形成集约型的合作模式，提高合作效率。

（2）保护学生的创新热情，鼓励学生探索、钻研

项目教学法的本质特征就是体现培养学生的创造性。教师应从保护学生的创新热情出发，勇于肯定学生哪怕只带有点滴创新思维的见解，为学生营造一种自由的学习气氛。当学生遇到瓶颈时及时给予指导，鼓励学生去探索、钻研。即使学生最终的作品仍然不理想，教师在终结性评价时也要从创新方面给予学生合理的评价。

在通用技术课堂中运用项目教学法，有利于充分发挥和锻炼学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。相应的，对教师也提出了更高的要求。我们需要结合实际情况，对项目进行选择与设置，对教材內容进行处理，对学生活动进行组织与引导等。我们应敢于探索、勇于实践，充分发挥项目教学法的优势，努力为学生营造一种真实、开放、具有挑战性的学习环境。

参考文献：

[1]罗文基，罗序，秦丽花.从主题探索迈向专题研究：谈如何指导儿童专题研习[M].高雄：高雄复文图书出版社，2000.

[2]何进.通用技术教学模式研究与反思[J].文理导航，2014（3）.

[3]徐红猛.一线教师的“通用技术”情[J].新课程，2011（10）.