秦树林

基础年级历史课堂上，我发现一个有趣现象：凡是总成绩不错的学生，历史往往是其弱科。经过与学生的了解发现，之所以有这样的情况，是因为他们都以为历史背背就行，那些历史结论離现实很远，枯燥乏味；“用功”之后成绩提升不明显，还不如做几道数学题，答题时根本就没有感觉。为此，笔者认为应在平时教学中有针对性地对照学生实际，加大基本历史素养的培养与训练。

一、教材问题化

教材问题化是指在课前将每一节历史课按教学或复习的主要内容、重点、难点精心设计成若干个紧密联系、难度适中的问题。“问题”的设计必须抓住学科“双基”教学这个根本。主要包括基础知识的记忆与理解，基本知识体系的构架，重点、难点的理解与领悟，易误点、易漏点的把握，学科内小专题与规律性知识的归纳、总结等。要精心研究学生的认知水平和思维能力，使设计的问题难易适中，由表及里，由浅入深，既能使优秀学生的思维能力得到进一步提高，又能兼顾中下层学生的接受能力。

二、问题流程化

问题流程化是指学生自主展示、自主提问时，按照一定的流程进行。比如说，可以进行“我提问你来答”“我提问谁来答”“我提问谁来帮”等多种形式进行，在问题设计时由学生主动完成，可以定向，也可以不定性。这样一来，学生至少要准备两个以上的问题，真正操作起来，由教师的检查转化为学生的互查，能有效地促进课堂的高效运转。

三、试听多元化