王绍录

新课标要求：“不仅要使学生掌握基础知识还要重视学生获取知识的思维过程。”这个获取知识的思维过程，正是学生学习新知识的过程，这个过程需要学生用眼看、用耳听、用脑想、用口说、用手做。因此培养孩子会听、会想、会说的能力对数学学习就显得尤为重要了。

一、会听

听要入耳、入脑，如果听而不闻、不思，等于没听。不仅要听老师的讲解，还要听同学的发言，作为教师要教学生会听，尤其是一年级刚入学的小朋友，不能只是简单地要求学生“认真听”“专心听”，还应具体告诉学生怎样才算认真听，听讲时要边听、边想、边记忆，抓住要点。

为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：①教师说口算题，学生直接写出得数；②教师刚问完一个问题，可以请学生重复教师的问题，还可以在一个学生提出问题后，请其他学生来解决他提的问题，例如，在进行“用乘法解决问题”的教学时，题目中给了“脚踏船最多坐4人，手劃船最多坐3人”的信息后，让学生提出用乘法解决的问题的练习时，我就让一个学生提出问题，其他学生判断他提的问题是否是用乘法解决，你会列算式吗？这类练习不仅可以训练学生集中注意能力，做到边听、边想、边记，还可以培养学生思维的敏捷性和有意识的记忆能力。③可以在一个学生回答了问题前半部分后紧接着叫另一个学生接着回答后面的，不仅可以考查学生的反应能力，还可以培养他们认真倾听同学发言的好习惯。

二、会想

会想也就是会思考、肯思考、愿思考。课堂上要让学生肯动脑子、愿动脑子想问题，在我们的课堂上，有一部分学生总是不愿思考问题，当一个问题出来后，这部分学生总是左顾右盼等着别人回答问题，针对这部分孩子我在教学中更多的是靠“促”，促使他们动脑子。例如，在教学“求比一个数多（少）几的数”时，为了防止学生出现见到多就用加法，见到少就用减法，我提出以下问题：“小明有20元钱，比小华多6元，小华有多少钱？”先让学生独立思考，再请学生交流想法，当有学生说：“20-6=14（元）”时，我并没有急于给出是否正确的判断，而是询问学生还有不同的想法吗？又出现了“20+6=26（元）”，这时候我请两名同学分别解释自己这样列算式的理由，其他同学边听边思考谁的想法对？为什么这个题目里出现了少这个字，而这道题却要用加法解决呢？

三、会说

会说也就是会表达，听、思考做得如何，都要通过“说”来体现、来突破。古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学实践中，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。对学生说的能力进行培养和训练，可采用以下做法。

1.训练学生大声、清晰地发言

第一节课师生相互介绍时，说话训练就开始了，要求每个学生起立大声说出自己的姓名和爱好，再用一两句话说说自己学好数学的打算。教师发现说得好的同学立即表扬：“××同学发言时声音洪亮、语言准确、精炼！”通过表扬好的，树立榜样，使其他学生明确要求。以后在每节课都结合检查预习、回答问题、基本训练等教学环节进行长期训练。

2.让学生习惯说想法

例如，在教学“位置”一课时，我引导学生有条理地说一说你的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁……在解决问题时，教材中给了多个信息，解决多个问题时，我总是让学生先说一说要解决这个问题需要的信息是什么？你能把信息和问题完整地说一遍吗？当学生解决完问题时我总是追问一句：“你为什么用加法？为什么用减法？为什么用乘法来解决这个问题呢？”在学习完乘法后出现用乘法解决的问题时，我总是询问学生：“这个算式表示几个几的和呢？”通过这样的训练促使学生学会有条理地整理自己的思路，使表达更符合逻辑性。

3.训练学生使用数学语言规范说

在教学中，教师要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语简明、准确、完整地回答问题。如要学生总结关于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。引导学生观察有什么相同点和不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同，然后让说错的同学重新说。这样做不仅让学生理解了定义本身，又能理解表述这一定义的书面用语，学生在组织语言的过程中，思维的条理性和准确性也得到了锻练。

总之，我们的数学课堂只有让学生热情高涨地动手、动脑、动口，才能不断提高课堂教学效率，只有让学生会听课，养成积极动脑的习惯才是提高学习效率和质量的保证。

参考文献：

崔菊英.让学生会听会看会想会说[J].云南教育，2000（23）.

编辑 温雪莲