胡晓霞

一、案例背景

2013年9月，远安县商业幼儿园的县级课题《体验阅读》正式启动，其目的是通过开展一系列传统经典故事阅读活动，让孩子学会阅读，享受阅读的乐趣。它提倡的是一种整合教学的理念，看似属于语言领域，但不仅仅局限于这个领域，不仅能培养幼儿语言表达能力或从口头语言走向书本语言的媒介，更成为一个有效的教育载体，为孩子们营造了一种轻松愉悦的氛围，并在这个环境中，教师和儿童一起通过朗读、表演、绘画、音乐等多种教育形式和手段，阅读一个个小故事。在该园视导时，我观摩了小班一节表演游戏《小兔乖乖》，这是孩子们津津乐道的一个童话故事，幼儿对“小兔乖乖”的表现内涵有着丰富的理解与体会，班上老师为了提升幼儿的经验，选择了这个经典故事，并运用幼儿对活动的已有经验设计了表演游戏活动，将故事内容融入表演中，让幼儿在游戏中欣赏故事、理解故事、创编动作，在提升幼儿表现能力的同时丰富幼儿的表演技巧和角色体会，使幼儿在教育情感上获得美丽的陶冶。

二、情景描述

游戏活动在小一班教室，首先是全班孩子跟着王老师跳着兔子舞进入教室。在导入环节，王教师绘声绘色地用问答式和幼儿一起讲小兔子乖乖的故事，王教师讲陈述的部分，对话由幼儿讲，对话的内容就是后面表演游戏要用到的台词。同时，边讲故事边在事先准备的剪贴画上呈现预先准备好的兔妈妈、三只小兔、大灰狼等图片，用图片来营造小兔子的家。接下来进入表演游戏的环节，幼儿自愿选择角色表演，王老师先挑选几位大胆的孩子带上头饰，分别用大灰狼、三只小兔子和兔妈妈的声音、动作来表演故事，其他孩子则在自己的位置上做“配音演员”，他们运用前面我们讲故事的时候学过的台词和相应的情节动作，全班参与到这个童话剧的表演当中。几遍玩下来，幼儿们非常投入，也非常开心，游戏活动也进行得非常流畅。最后王老师用采访的方法进行了游戏小结。“小朋友们在游戏时学到了什么？这个故事告诉了我们什么道理？（不要随便相信陌生人的话，自己独自在家的时候，不给陌生人开门。）”问题就在这个时候出现，刚才参加游戏的点点小朋友（小兔子短尾巴的扮演者）举手问：老师，我们把大灰狼打死了，那大灰狼的妈妈呢？它还在等大灰狼吗？王老師听到幼儿的问话时，觉得有些突然，但是马上调整了一下，回答幼儿：大灰狼的妈妈可能在大森林的家里，我去找找，下次游戏时再告诉你们，好吗？最后全班小朋友跳着兔子舞离开教室。

三、案例分析

游戏结束后，我和班上的王老师一起认真分析了点点小朋友提出的问题，也对王老师的回答做了仔细的假想和设计。幼儿提出的问题体现了孩子们最早最真的情感，一切事物的起源都是美好的，大灰狼虽然是“坏蛋”，但是它也有妈妈，兔妈妈在保护小兔，那大灰狼的妈妈呢？孩子们通过参加表演游戏《小兔乖乖》活动，他们的情感和社会性在不断丰富和提高，从点点提出的问题中，我们看到孩子不仅关注自己扮演的角色（小兔子短尾巴），还想到了大灰狼的妈妈会怎样，孩子的想象力在无限延长。我和王老师一致认为游戏中老师的处理还不够完善，我们设想在下次游戏开始时和孩子们一起讨论这个问题，鼓励幼儿说出自己的想法和答案，这是一个非常好的教育契机，在讨论中让孩子们知道大灰狼代表的是“坏人”，对待“坏人”我们不能包容，大灰狼做了坏事它的妈妈也一定不会原谅它的。相信通过正确引导幼儿，幼儿会以积极的状态、愉快的心情、兴趣盎然地再次投入到游戏中去，这也充分展示了游戏具有促进幼儿发展的这种功能。

四、案例反思

俗话说得好：一粒沙上看世界。今天我们遇到的案例看似小问题，但也折射出我们在开展表演游戏活动中会遇到的或者要去解决的诸多问题。在表演游戏中，我们必须本着幼儿为主体，教师起主导作用的理念，只有通过适当有效的指导，才能更好地发挥表演游戏的教育功能，从而促进幼儿的情感、认知和社会化的全面发展。

编辑 温雪莲