孙云木

我们学校各学科都有“推磨听课”的优良传统，即教师轮流开课，然后教研组集体评课反思，历史组也不例外。前段时间轮到我开课了，当时我想利用“推磨听课”这一平台，尝试一下新的教学方式。因为反思自己的教学，感觉自己一直是课堂的绝对主角，学生处在聆听者的位置，只是课堂被动的参与者。对学生来说，根据“学习金字塔”理论，这种方式的学习效率是非常低下的；对教师来说，由于自己讲得多，一堂课下来口干舌燥，感觉比较疲惫。而《普通高中历史课程标准（实验稿）》要求：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”既然如此，还不如尝试着把课堂交给学生，让学生主动学习，让学生成为课堂的主角。为了实现这种教学意图，开课的时候我就以人教版选修1第九单元第4课“戊戌政变”为教学内容，把学生分成了若干小组，采取了小组合作式学习的教学方式。

在这种小组合作式主动学习的课堂里，我始终遵循以下原则：凡是学生自己可以解决的知识点，无论是重点还是次重点，都让学生以小组合作的形式自己梳理解决，教师不再一一重复，只把重点或学生可能会忽视的地方提一下，提醒学生注意即可；凡是对学生来说难度较大的知识点，教师给予一定的引导和提示，学生在教师的引导和提示下，在小组讨论中积极思考回答，必要时教师做总结。

从课堂情况来看，小组合作学习时多数学生都会积极思考、积极参与，课堂气氛相比以前明显活跃。但是，并不是所有的学生都“动”起来了。有少数学生消极怠工，坐等小组其他成员探讨出结果。如，在處理戊戌政变的“失败过程”这一知识点时，我让各小组阅读书上的相关内容，然后通过合作学习，把失败的过程按事情发展的先后顺序整理出来。随后我让学生甲回答一道相关的基础题时，他还是回答错了，很明显，他并没有积极参与小组合作整理的过程。再比如，我让小组讨论：通过本课及之前梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、俄国农奴制改革、日本明治维新等一系列改革的学习，我们可以认识到改革的成败跟哪些因素有关？一阵热烈的讨论过后，每个小组都有了自己的结论。但是，当我让学生乙和丙说出他们所在小组的讨论结果时，他们竟然一脸茫然，一无所知，可见这两位学生也没有积极参与小组讨论，没有参与小组合作式学习。

课后，我和同事们进行了深入的探讨和反思。我们认为，这种小组合作式学习模式有一个必要的前提，那就是学生有较高的自觉性，每个学生都要积极“动”起来。只有学生积极参与讨论、积极思考，学生的学习能力、思维能力和解题能力才会得到较大的提高，这种小组合作式学习模式才能充分展现其独特的教学魅力和教学效果。否则，部分学生将会被边缘化，很难提高其学习能力、思维能力和解题能力，甚至会越来越差，两极分化的现象就出现了。

因此，必须尽可能地让每个学生都“动”起来，防止出现借小组合作学习的机会趁机偷懒、“吃大锅饭”的现象，否则这种小组合作式学习模式就不能算是成功的。为此，我打算从以下几个方面做一些努力，以弥补面对自觉性较差的学生小组合作式学习模式的不足：

1.加强学生对小组合作式学习模式的认识。让学生明白这种小组合作式学习模式的优点，让学生坚信这种模式非常有助于提高自己的学习能力、思维能力和解题能力。如果不积极融入这种学习模式，自己将被边缘化，与他人的差距就会越来越大。

2.建立健全考核评价机制。可以采取打分等评价方式，对积极参与讨论，尤其是积极代表本小组发言的学生酌情加分，对不积极参与讨论、“吃大锅饭”的学生酌情扣分，并与学生的历史学科评价挂钩，从而调动学生参与小组合作学习的积极性。

3.不拘泥于小组合作，可以辅之以其他手段。比如，对于某些问题，不使用小组合作的方式，让每个学生单独思考，单独解决，写出答案，当堂上交。也可以适时单独对某一个学生发问，尤其是对那些不积极参与讨论的、自觉性差的学生，这样既可以防止因教学手段单一而带来的疲劳感，也可以调动每个学生的积极性。

4.重视教师的组织作用。小组合作式学习模式的主体是学生，但教师是组织者，是核心。鉴于学生的知识与能力有限，尤其是面对较难问题时，教师的适当引导和启发必不可少，否则小组合作式学习模式就像汽车缺少了发动机和方向盘，难以正常运作。

总之，我会继续摸索小组合作式学习模式，尽可能发挥这种学习模式的优点，以多种手段和方法弥补这种模式的某些不足之处，不抛弃、不放弃任何一个学生，发掘每个学生的潜能，争取学生综合素质的最优化。

编辑 赵飞飞