黄玉阳

【摘 要】本节教学中，以设计一系列与生活和生物相关的实验为前提，预设相关学科问题，引导学生收集相关资料，运用各个相关学科知识分析和讨论实验现象，总结实验结果。让学生学会初步实施实验、分析实验，学会学科交叉分析生命运动及社会历史相关现象。

【关键词】学科思维  渗透运动  分子扩散  降雨量

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0059-02

从事多年的生物教学工作中，笔者注意总结科学发展史，生物学中每个伟大成就的发现，特别近代史上的科学发现，无不体现出多学科思想结合的结果，特别是数学，物理，化学等学科的综合思想。一般来说，以数学作为通用工具，以物理和化学作为实验手段来分析生命现象。同时，在教学中，笔者有机会接触一些发达国家的老师和学生，发现他们跨学科思维比较活跃。在交谈和收集的资料中发现他们的教材和自然科学的教育方式跟我们有较大的差异。以美国为例，在基础教育的七、八、九年级，他们的物理、生物、化学合为一本书，一般叫科学，他们的科学老师往往可以同时上物理、生物、化学。还有美国的SAT教材（美国的大学考试教材）也是这三个科合在一起的。这样的教材和上课形式把各个学科的思维综合在一起统一到自然科学中，因此理科思维的综合能力比较强，能站在比较高的思维高度来看待生物的运动规律，容易发现生物问题，引起新的科学发现。

相比之下，我国现在一般各科教材分开，各科老师也各自强调学生对自己学科的学习，而且各科之间存在时间的竞争。……