卞慧

在幼儿园课堂教学中，老师们往往发现活动中有很多生成性资源，有些很有价值，但它们可遇而不可求；有些让老师很头疼，不知道该利用还是不该利用；有些突如其来的事件，让老师手足无措……。在这瞬息万变的课堂教学中如何才能敏锐捕捉这些资源？如何才能迅速判断哪些资源是有效资源？判断后又该如何巧妙利用这些稍纵即逝的生成性资源？

为了寻找答案，我们从幼儿的一日活动入手，改变教师的教育教学理念，运用足够的创造性的教学智慧，理智对待突发的生成资源，灵活地调整组织策略，把即时生成的幼儿感兴趣的话题列为活动内容，激发幼儿的活动热情。但并不是每一个幼儿的生成性问题都是可以利用的，如何利用这些资源，教师如何运用自身的素养来解决活动中那些不可预知的动态资源？我们开展了一系列的研究。

1.捕捉生成性资源类型的研究

幼儿是自主能动的生命个体，每个个体都来自不同的家庭，都带着各自独有的已有经验来到幼儿园。在与幼儿园的环境、材料、同伴、教师的互动过程中，必然会有不同的或外显或内隐的各种体验，即使在同样的环境之下，孩子的体验也不经相同。正是这些不同的体验构成了活动中的生成性资源，让活动过程不断有启发、交流、碰撞，让孩子们在新的发现、新的启发、新的收获、新的尝试、新的体验中获得新经验。俗话说“教无定法，贵在得法”，生成性资源千变万化、层出不穷、类型多样，具体有哪几类资源？