杭丽瑾

笔者结合自己多年的教学实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，以创设情境的形式探究有效课堂的优化策略。

一、多媒体再现情境快乐练笔

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东张西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。

课堂上，根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生练笔的积极性，形成最佳的心理状态，从而视练笔为乐事。

【案例1】以听过的一堂课--《雾凇》为例，文章作者首先在为读者建立阅读雾凇的图像，紧接着通过介绍雾凇的形成原因和过程，激活学生相似的阅读体验，激发学生进一步感受雾凇美的兴趣。最后一个自然段，通过真实场景的再现，让学生更深一层领略雾凇的美，体验雾凇是闻名全国的奇观。

教学过程中，教师设计了这样一个练笔环节： 经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！

（映示：课件雾凇奇观片段）

多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。……