姜宁

与普通儿童一样，学龄前特殊儿童也好动好玩，喜欢游戏，但他们对事物的感知相对迟缓，认知事物的兴趣较差、主动性较弱，沟通能力和社会技能也存在不足。根据这一特点，国内学者在课程开发和实践上做出了一些探索。但总体来说，分学科的较多，课程整合性较差，特殊儿童被动学的现象未能从根本上得到改变，教学效果并不理想。突破这一现状最为有效的方法就是将主题课程引入到特殊教育当中。

所谓主题课程就是根据儿童的身心发展规律和教学目标，将教学当中所要涉及的知识、经验、方法和技能整合到一个个适合儿童学习和掌握的主题活动当中，让儿童在参与活动的过程中，同时完成多个学科的学习，形成较强的适应社会生活的能力。在开展主题课程教学时，如果能有效地运用音乐来组织教学，更容易唤起儿童的想象力和好奇心，更有助于儿童知识和能力的提升。

一、应用策略

1.制定个性化的教学计划

使用美国儿童早期教育环境评估量表（ECERS—R）对特殊儿童进行评价，并以评价结果为依据制定出个性化的教学计划；根据季节和节日、社会生活的变化，将个性化教学计划当中的长、短其目标整合到月主题活动当中，如“春天来了”、“交通工具”等，而后将月主题活动分解为周主题和日主题，形成主题网络体系。

2.设计主题活动

按照主题活动计划，设计内容短小直观、节奏欢快清晰的游戏活动。如配合“春天来了”编排小蜜蜂采蜜活动，以《蜜蜂做工》为背景音乐；……