乔治国

科学探究材料是小学科学课程资源之一，是实现儿童体验科学探究过程的必要条件。要切实让学生在有限的学习时间里体验“做中学”，从“自主建构”走向真正意义的科学概念建构，选择有结构的材料是关键，也是教师设计相应的探究活动的难点所在。什么样的材料有利于实现学生经历典型科学探究过程的有效体验？这取决于选择材料是关注孩子的学习兴趣、科学态度、探究能力、基础知识等某个方面的发展，还是关注孩子综合素质在学习活动中的同步发展？我们认为，科学课的材料选择应该做到材料的有机组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，还应具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探究来发现问题，解决问题，获取新知。

【案例】在教科版小学科学三年级下册《自由研究》中“观察与测量”的教学中，三种不同材料和活动方式的选择应用以及学生在学习活动中的不同行为反应，引起了笔者的思考。

案例一：选择学生常见的水果为主要材料，引导学生在活动中学习。

组织指导学生通过观察水果的颜色、形状、气味等的方法体验器官对认识物体的作用，孩子们很感兴趣，能主动体验，孩子们的最大兴趣是品尝享受水果的味道，印象很深。

案例二：选择教材提供的材料，引导学生在游戏中学习。

选择一些学生常见的实物——水果、茶叶作为材料，教师先后组织孩子们用摸、看、闻、尝、听等不同的认识事物的活动，让学生在活动中体验到眼、耳、舌、手认识事物的作用。……