王海花

河北省涉县东戌小学

如何培养学生独立获取知识的能力

王海花

河北省涉县东戌小学

小学数学的教学内容并非课课都难，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的能力。

小学；数学；教学

在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。我们针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式。经过多年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。

一、小学数学教学模式的基本内容

1.“四四”单元教学模式。

（1）基础课。起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。

（2）迁移课教学模式。在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现—模仿学习—练习巩固—形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移能力。

（3）转化课。在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如：“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点——“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大多数递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去认识它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大多数递进教材新知识的成份较小，因此教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习—尝试题引路，自学课本—尝试练习，组织讨论—教师讲解—巩固练习—课堂评估总结”的教学程序。

（4）训练课。教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如：有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练；有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练；让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不仅是对基础知识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标—基本训练—变式训练—综合训练—创造训练”的教学程序，并把教学重点放在培养学生良好的思维品质，发展学生思维能力上。

2.我们按照小学数学知识的构成分别构建了计算题、应用题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。

（1）计算题。小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础—利用迁移规律，总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。

（2）应用题。小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入—理解新知—练习巩固—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）概念。概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。

（4）定律（性质）。定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。

（5）几何求积计算。几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象—识图作图，掌握本质—推导公式，解答例题—练习巩固，个别辅导—考查测试，独立完成—反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。

（6）法则。法则教学的基本程序是：“定向思维—探究新知—形成技能—课堂小结”。其主要环节是探究新知，它包括研究算理、概括法则、强化记忆。其主要功能是让学生理解法则，并依据法则熟练地进行计算。

二、成效

小学数学教学模式的构建为我校小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：

1.优化教师群体。

“四四”单元教学模式将教材科学地划分为四种类型，为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。

2.教学质量显著提高。

由于我们构建的小学数学教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使全市的课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。从实验点校的调查情况看，按我们构建的教学模式进行教学，学生的合格率、优秀率分别可以提高10％左右。