李阔达

河北省围场县第二中学

课堂主体关系研究

李阔达

河北省围场县第二中学

纵观近几年来中考题的改变是全新模式的改变，为了培养社会所需的人才，课堂教学改革是必然趋势。为了追求课堂教学的有效性，教育同仁们都在努力尝试着探索先进的教学模式和教学方法。

课堂教学；师生关系

在素质教育盛行的今天，为了提高课堂教学的有效性，教育同仁们都在努力尝试着探索先进的教学模式，在课堂这一主阵地不断改革创新。我仅以对数学课堂教学的一点感悟与大家分享。

一、教师要创造性地处理教材，学生要灵动性的选择学习

社会需要创新型人才，课堂不应追求“复制”而应追求“创新”，“再创造”是学习活动的灵魂。如学习人教版八年级上册第十二章《全等三角形》在上课之前，首先针对三角形全等的判定设计课前小研究：三角形中包含6个元素（三条边、三个角）通过作图或折纸等手段看一看用哪些条件做出的三角形能够完全重合？这个问题的设置理念是训练学生的动手能力、在动手操作的基础上分类猜想、最后在比较能使两个三角形完全重合的条件。让学生在学习中体会知识的形成过程，这个小研究的问题也符合简单、根本、开放的特点。课前，学生通过动手操作、动脑思索、分类猜测等一系列活动，再到课堂上展示成果：一个元素出现时包括两种情况：或者一条边对应相等、或者一个角对应相等，这两种情况都不能保证两个三角形一定完全重合。二个元素则包含三种情况：一是两条边对应相等；二是两个角对应相等；三是一条边和一个角分别对应相等。这三种情况经过验证也保证不了两个三角形一定完全重合；三个元素可以有三条边分别对应相等；三个角对应相等；两边一角及两角一边分别对应相等四种情况。而这四情况中三边对应相等的两个三角形能完全重合；两边及其夹角对应相等的两个三角形能完全重合；三个元素中有两角和一边对应相等的两个三角形能够完全重合；三个元素边边角对应相等的两个三角形不一定重合；三个元素角角角对应相等的两个三角形不一定重合。通过这一节的展示，学生真正理解了能使三角形全等的条件，从而为后续的证明奠定了基础。这个课前研究的设置体现了教师的主导地位的重要性，而学生的自主学习、积极展示充分发挥了学生的主体性，教材的恰当整合直接关系到课堂教学是否有效；是否高效。

二、课堂是师生共同学习成长的地方

和谐的师生关系是课堂教学的有力保障，师生关系的最高境界就是互相欣赏，记得在学习《三角形的外角》这一节，我出示了一个实际问题

一个零件的形状如图所示，按规定∠BAC=90°∠B=21° ∠C=20°检查人员量得∠BDC=130°,就断定这个零件不合格，你能运用所学知识说出其中的道理吗？

学生看到这个题，观察并思考几分钟后纷纷举起手。

生一：连接BC，利用三角形内角和解决。

生二：延长CD交AB于点F,再利用三角形外角的性质解决。

生三：延长BD交AC于点G再利用三角形外角的性质解决。

生四：连接AD并延长到E利用三角形外角的性质解决。

学生发表完观点后，我很激动、很吃惊，对于初学者来说能够想到多种解决问题的方法实属不易，接着再质疑比较四生的方法优劣，点拨：谁能把四位同学的解题技巧综合起来啊？

生五：三角形的内角与外角是紧密联系的，在求角的度数时，常通过内角与外角的关系，把相关的角转化到同一个三角形中，进而求出未知角的度数。

这道题虽已解答完，我在此时用欣赏的话语大肆表扬我的学生：分析问题思路清；讲解时语言规范、见解独特；比老师的方法多等等。如此坚持思考着学习必成大器。我在用欣赏的眼光注视学生时也得到学生的尊重。

三、课堂教学关注学生的学习过程

教学过程应是师生交往互动的过程，受应试教育的影响，教师在备课时突出自身的主体作用，这背后却忽略了学生的发展。课堂中于是出现了几种现象：一是少数几个学生把持课堂；二是许多学生成为旁观者；三是教师重复讲解。针对以上问题，笔者认为，教师备课过程中设计问题应慎重，课堂交流把独立完成时出现的困惑和发现的问题组内交流，组内解决不了的问题全班交流。交流时要讲思路和方法，说出做题的困惑及所走的弯路，听的同学要指出分析问题的对与错，有无口误，有无知识性错误。交流时充分让学生质疑、解答。当学生不能质疑时，老师如何点播出问题是关键，这是对教师有了更高的要求。当学生讲解到位时，教师不要重复，若想加深理解可以追问，也可以以提问形式反馈，也可以归纳补充。在课堂教学中充分调动学生参与学习的同时还要适当的点拨、提升。充分发挥学生的主体性和教师的主导性。