王丹

苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。”激励就是要唤起学生的自我教育，激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望。许多优秀的班主任都很重视运用激励去建立团结向上、积极进取的班集体，将其视为班级管理的重要手段。确实，激励行为对于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，对于鼓舞士气，增强班集体凝聚性，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用，这一点已成为众多的教育工作者的共识。激励运用得当，在教育过程中往往会得到惊人的收获和效果。难怪心理学家把“激励”说成是促使人积极性充分释放的“催化剂”。要想取得理想的激励效果就需要班主任敏锐地觉察、巧妙地把握激励学生的最佳时机。笔者认为下列几种情况，可称作激励的最佳时机：

一、学生进入新的情境时

当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时（如转入一个新学校，调入一个新班级，进入新学年、新学期时），往往有一种强烈的新鲜感，能使学生产生出一种按新情境要求调整自己的态度和行为的倾向。因此，教师应充分利用学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。如，我班今年新来的两位外省籍学生，在原籍学习成绩不错，到了我们这里，信心很足，学习也很努力。但由于教材不同，对教师的教学方法一时也不是很适应，成绩不理想，渐渐表现得有些气馁了。看到这种情况，我及时找他们谈了心，帮他们分析原因，鼓励他们继续努力。同时安排班里的尖子生对他们进行重点帮扶，任课老师对他们特别关照，一段时间后，他们的成绩上来了，人也变得更加开朗自信。

二、学生获得某种成功时

行为修正激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重新出现，这就起到强化，激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。一般说来，学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度，学生取得好成绩或有所突破时，追切希望得到同学、教师的认可、肯定。因此，当有学生在学习上取得优秀成绩时，我马上对他的学习态度、学习效果进行充分肯定。在其他方面有了一定进步时，我也给予恰如其分的肯定、表扬或奖励。这样做，不但能激发获得成功的学生进取的高度热情，强化其学习、活动动机，对其他同学也可起到很好的带动作用。

同样，当班集体在各种活动中获得某种成功时，如班容班貌评比中获得好名次，校三项竞赛中获得流动红旗，我抓住这些有利时机，对全班同学进行表扬，甚至奖励，整个集体呈现出信心倍增、斗志昂扬、朝气蓬勃的景象，学生对以后的各种集体活动也更加投入，集体的凝聚力加强了。

三、学生处于困境时

一个班几十个学生，由于学生的来源不同，基础不一，个性气质不同，班级发展肯定是不平衡的。总有那么一些学生在学习成绩上跟不上，在行为规范上不如其他同学，他们在集体中承受着巨大的压力，在家庭里要接受父母的责问。心理学研究表明：当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。处于这种情形的学生希望得到理解关心，求得教师同学支持和鼓励的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，为他们排忧解难，就必然会产生良好效果。就算是成绩、表现都好的学生，他们也有成绩突然下降，偶然违反纪律的现象，那么，班主任都应该抓住教育机会，及时说服教育。大量事实证明，一封热情的书信，一次坦诚的交谈，一回友好的家访和一个亲昵的动作，对于正陷入困境的学生，是一种怎样的安慰啊！

四、学生有悔悟之意时

学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会表现出某种侮悟之意。这种“悔悟”是学生知过改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机。班主任应审时度势，细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现，因势利导地开展工作。当然，我们还应看到，人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，则有相对的稳定性，不会象掸掉衣上的灰尘那样容易。因此，除了要把握时机，善加引导外，还须持之以恒，反复抓、抓反复。不能靠一两次成功的激励而一劳永逸。

五、学生的某种强烈愿望未能实现时

学生在各种活动中常常会不自觉地流露出自己某种强烈的愿望。倘若缺乏正确的方法和充分的条件，这种愿望很难在短时间内得到实现。这时，学生易产生焦虑、懊恼的情绪，影响学生学习效率。班主任应清楚地了解各种学生在各个时期最强烈的愿望，尽可能地给他们指出正确的途径，鼓励他们积极创造条件，实现可能实现的愿望，帮助他们摆脱不切实际的幻想，支持他们确立新的奋斗目标。

六、班集体面临挑战时

每个学生均是集体的一分子，班集体与每个学生息息相关。当班集体遇到困难，处于逆境时，班主任要能把握机遇，对学生开展危机教育、强化大家的生存竞争意识，增强班组织的凝聚力、激发集体士气，变消极为积极、化压力为动力、转被动为主动。当某一学科成绩远远落后于年级其他班成绩时，应和学生一起平心静气地分析该学科成绩差的原因，协助任课教师有针对性地采取一些补救措施，如搜集大量的有关该学科的学习方法，并耐心地说服学生重视该科的学习；当全校的广播操只有本班做得最差时，不要以为这是小事一桩，它反映了该集体学生组织纪律观念差，集体意识淡薄，班主任若置之不理，久而久之，该集体就会班风涣散，到学生的坏习惯根深蒂固时，班主任纵有十张嘴，也无法说服学生把操做好。

实践证明，打铁靠火候，育人重契机。对学生进行说理教育的最佳时机是客观存在的，班主任若能正确把握，善于抓住热时机、热环境、热气氛，趁热打铁，及时施教，往往能收到事半功倍的效果。反之，则会错失良机。

（责任编辑：彭 琳）