杜健+祖雅桐

[摘 要]以Higgins的自我差异理论为基础，以500名初、高中学生为被试对象，最终编制成含有37个项目且专门针对我国青少年“理想—现实”自我差异量表，其中包括：学业自我、生理自我、心理自我、社会自我、生活自我、总体评价等六大维度。经检验，该量表具有很高的内部一致性信度，与《Song-Hattie自我概念量表》相容效度良好，而且通过验证性因素分析，证明其具有较好的结构效度。

[关键词]青少年；“理想—现实”自我差异；量表编制

[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2015）02-0053-07

自我是一个多层次，多维度的复杂系统，而非一个单一的结构。因此，自我的各个部分之间的相互关系，对于各种心理机能的正常运作以及个体的心理健康具有重要作用。许多心理学理论及实证研究都已证明了这种观点。如从机能主义学派的詹姆斯到精神分析学派的弗洛伊德、荣格、埃里克森，再到人本主义学派的马斯洛、罗杰斯，认知学派的费斯廷格等都主张自我的各个成分之间应当协调一致。

美国心理学家Higins在吸取前人研究的基础上，于1987年提出了“自我差异理论”（Self-Discrepancy Theory），该理论的主要目的是根据特定自我成分间的不协调预测特定类型的情绪苦恼。理论假设存在三种自我领域：现实自我（actual-self），是一个人相信其实际具有某种属性的表征；理想自我（ideal-self），是一个人希望其理想地具有某种属性的表征（希望，抱负或愿望）；应该自我（ought-self），是一个人相信其应该具有某种属性的表征（责任，义务或本分）。理想自我与应该自我又被称为自我导向（self-guides）。……