女大学生性教育工作坊的有效性实践研究

2015-10-14卢蓬军开治中徐明煜

学理论·下 2015年8期

卢蓬军　开治中　徐明煜

摘要：大学生性教育在大学中已经开展多年，但是真正有效的针对女大学生的教育模式却很少。本研究针对100名女大学生进行性教育工作坊研究，通过实验组和非实验组进行对比分析，进而验证工作坊模式的有效性。

关键词：女大学生；性观念；工作坊；应用心理学

中图分类号：C912 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0061-03

工作坊（workshop）是依据团体动力学理论，采取团体辅导的方法、技巧，对服务对象进行互动、实施服务，达到目的的社会工作学或心理辅导方式的一种通称[1]。2008年，袁继红等对工读生的性教育工作坊进行了实践和研究，研究对象包括所有女生和10名初二男生，他们的研究将社会工作专业理念和小组工作的方法引入到性教育的过程中，全程运用参与式教学，并且根据青少年的特点和服务对象的具体需求，对青少年性教育的内容与方式做了系统化的改良，收到了不错的效果[2]。

大学生是21世纪国家的建设人才，他们处在身心急剧变化和人格形成的青春后期，他们的性心理发展直接影响到他们的身心健康和人格的形成与完善。对性教育进行深入研究，是素质教育的重要举措之一。本研究拟对女大学生性教育模式进行探索，分析其有效性，希望给当前女大学生乃至大学生的性教育模式提供参考。

一、女大学生性教育工作坊的实施情况介绍

根据某校共有3 000余名女生的调查对象来说，结合工作坊规模较小的特点，本实验抽取了100名女生作为样本，其中50名不参加工作坊（非实验组），50名参加工作坊（实验组）。第一个环节是前测，前测主要测试对性的观念和认识，题目分为两部分，第一部分主要是测试女大学生性知识的水平，后面部分主要是测试性观念及其性生活状况。第二个环节是研究的重点——工作坊实施。工作坊实施的第一阶段是针对实验组的50名女大学生集中开展讲座，主要讲座内容包括女性生殖器常识、艾滋病知识、常见妇科病、流产危害等知识。工作坊实施的第二阶段是针对实验组学生开展团体辅导，主要是分别讨论婚前性行为、同居、婚后性行为的观点、如何让男女双方采取避孕措施、一旦发生性行为就得避孕、一旦发生怀孕应该男方/女方承担责任、一夜情等问题。第三个环节是后测，在间隔一个月后，全部女生参加后测，对比分析非实验组和实验组的女生结果，验证工作坊的效果。

二、女大学生工作坊实践结果

1.女大学生性知识掌握程度调查结果

研究发现女大学生对于性知识的了解还比较缺乏，在性器官以及卫生知识认识方面分数差距比较大，满分100分的题目，得分最低的有33分，最高的79分，平均分51.04分。下面表格中前三个问题是女大学生的性观念的情况。

2.不同专业女生性观念差异调查结果

由于本实验抽取的样本来源于财务管理专业（文理兼收）、金融学（文理兼收）、播音与主持艺术（艺术类）、对外汉语（文）、广播电视新闻学专业（文）五个不同的专业，在方差分析过程中发现，不同专业的学生在有的问题上的认知有显著差异。

3.不同阶段女大学生观念差异分析

在工作坊的实施过程中有11名同学参加过工作坊第一阶段的讲座后就流失了。我们把这部分同学用实验1组来表示、完整参加完的用实验2组来表示。以下三个表格分别是针对非实验组、实验1组和实验2组的女大学生观念差异进行的分析。

以上对比说明，第一次工作坊在避孕方法及效果、总分（后测）、大学生可以发生婚前性行为以及发生性行为女方要主动让男方或者自己采取避孕措施等观念上有效。

以上分析说明两次工作坊在女性生殖器图片（后测）、避孕方法及效果（后测）、总分（后测）、女大学生怀孕应该女方承担责任（后测）、发生性行为女方要主动让男方或者自己采取避孕措施（后测）等观念上有效。

实验1组和实验2组的分析说明第二次工作坊在女性生殖器图片、大学中与异性谈恋爱是正常的、流产的危害（后测）、发生性行为女方要主动让男方（或者自己）采取避孕措施（后测）观念上有效。

三、实验结果讨论

1.女大学生性知识掌握区别大

现在女大学生性知识远没有我们预想中的广泛和正确，对于传统的教育模式女大学生也表现出漠视的态度。部分女大学生甚至自认为经验多多，但是通过工作坊他们发现自己很多观念是错误的。

2.女大学生性观念差别大

本研究中财务管理专业、金融学、播音与主持艺术和对外汉语四个不同的专业的女大学生性观念有明显差别。“双方自愿情况下，一夜情可以发生”这个问题的认同方面，广播电视新闻学专业学生分数最高（3.54），对外汉语专业分数最低（1.50），金融学也不高（1.75）。“大学中与异性谈恋爱是正常的”这个问题的认同上，五个专业差别不大，在4.50-4.83之间。第一部分的总分后测差别比较明显，最低的金融学只有37.33分，财务管理达到了64.66分，另外三个专业得分也都在55分左右。说明我们的工作坊在影响不同专业学生的观念上存在较大区别。

3.女大学生对于如何处理男女关系不明确

特别是如何让男方在性生活中采取避孕措施不知道如何处理，说明女大学生对于男女关系的处理还是不够成熟，容易造成意外怀孕。

4.工作坊教育模式有效

通过比较非实验组、参加过一次工作坊的以及实验2组的女大学生测试结果：非实验组和实验1组的女大学生在避孕方法及效果（t=-2.236，p<0.024）、总分（后测）（t=-2.606，p<0.012）、大学生可以发生婚前性行为（后测）（t=-2.107，p<0.040）以及发生性行为女方要主动让男方或者自己采取避孕措施（t=-3.423，p<0.001）等观念上存在显著差异；非实验组和实验2组的女大学生在女性生殖器图片（后测）（t=-4.157，p<0.000）、避孕方法及效果（后测）（t=-3.173，p<0.002）、总分（后测）（t=-3.360，p<0.001）、女大学生怀孕应该女方承担责任（后测）（t=-3.697，p<0.000）、发生性行为女方要主动让男方或者自己采取避孕措施（后测）（t=-2.686，p<0.009）等观念上存在显著差异；实验1组和实验2组的女大学生在女性生殖器图片（t=-1.691，p<0.100）、大学中与异性谈恋爱是正常的（t=3.404，p<0.002）、流产的危害（后测）（t=2.291，p<0.027）、发生性行为女方要主动让男方（或者自己）采取避孕措施（后测）观念上（t=2.273，p<0.028）存在显著差异。工作坊对于提高女大学生的性知识水平、学会处理男女关系的方法、提高避孕比例方面有效。

5.测试结果分析

通过测试结果我们发现，75.5%的女生认为对自己帮助比较大，44.8%的人认为不尴尬。性知识部分后测总分最高的达到94分，改变明显。在我们工作坊的后期调研中，项目组和被测学生开展了讨论，女大学生们非常希望男生能够也接受这种类型的性教育，他们也希望这种模式能够在大学得以推广。

四、收获与反思

我们这次工作坊是专门针对女性大学生开展的，在前期的调研和工作坊设计中，为了保证实验的有效性，我们尽量对各种影响因素进行了控制，并将调研的范围和主题尽量集中，本工作坊基本收到预期效果。但是在实施过程中我们发现工作坊的环节设置还不够细腻，在讨论环节，学生的参与度参差不齐，由于实验周期太长造成被试容易流失。

针对以上问题，提出以下建议。第一，工作坊的教育模式可以小范围的开展，如可以作为心理咨询中心等相关部门每周定期开展的工作坊，每一期工作坊是固定的参加人员，并制定规范的参与制度。每学期开展2-3次，待模式成熟后再进行推广。第二，在讨论问题的设置上要突出重点，并且讨论环节要调动学生积极性。

参考文献：

[1]晏涵文.现代青少年的感情生活与性教育[J].理论与政策，1998（12）：165-182.

[2]袁继红，杨婕.工读学生性教育工作坊的实践与研究[J].贵州工业大学学报：社会科学版，2008（5）：172-174.

[3]马佩德.中国大学生的性教育研究[D].杭州：浙江大学，2013.

[4]孙静艳.性教育课程资源开发与利用的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[5]潘丽萍，等.网络环境下大学生性爱观及高校性教育模式探讨[J].中国学校卫生，2011（3）：344-345.

[6]于波，团体心理辅导应用于大学生职业生涯教育的个案研究[J].山东青年政治学院学报，2011（4）：93-96.

[7]代玉文.女大学生性知识与性健康综合调查报告[J].中国性科学，2012（2）：37-42.

[8]余瑞玲.论发展性教育取向的大学生心理健康教育课程体系构建[J].延边党校学报，2010，25（5）：115-116.

[9]石国亮，鲁慧.国外青春期性教育模式及其启示[J].中国青年研究，2008（12）：13-17.

[10]郑祥专.高校性教育模式探析——基于三明学院大学生性知识观念调查的思考[J].Conference on Creative Educ-