陈明亮

约翰·杜威是美国实用主义哲学家、教育家和评论家。他对教材问题十分重视。今天，为配合基础教育课程改革的进行，许多新教材正在编制之中，在这样一个现实背景下，重温杜威对教材的认识，无疑会给我们带来一些帮助。

一、 教材逻辑化与教材心理化

19世纪末20世纪初，进步主义与传统教育在课程问题上存在着争论，即以活动为中心的课程与以教材为中心的课程孰优孰劣。由于儿童和课程之间的脱节和差别，就产生了各种不同的教育理论派别。一个学派把注意力集中在课程教材方面，认为课程教材比儿童自己的经验重要，因此重点应该放在教材的逻辑性和顺序性上。教材提供目的，同时也决定方法。在这种教材观下，儿童的本分是被动的容纳或接受。另一学派则认为，儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生活，就是理想所在。所以必须站在儿童的立场上并且以儿童为出发点，决定学习的质和量的是儿童而不是教材。1902年杜威的《儿童与课程》发表，两派的争论中心转移到教材的逻辑组织和心理组织的问题上来。

1.教材逻辑化的弊病

杜威认为传统学校中，按照科学原则组织起来的教材“其实并不适合于儿童，只有儿童的心智达到成熟的地步，他才能理解为什么教材的安排采取这种形式，而不是别的形式。只有儿童的心智达到了这种成熟的地步，才能够采用按照科学原则组织起来的教材。”杜威对学校课程教材因为只强调经验的逻辑方面而产生的三种典型的弊病做了分析。……