引言：

阅读教学是语文教学的重头戏，而阅读文本的选择，也直接影响着阅读教学的效果。在阅读教学当中，语文教师常常会用到这样一种教学方式，在某一文本的阅读教学当中，常常给学生引出另一个或几个类似文本，这种方式被称为“群文阅读”。然而随着学生学段的增长，所阅读的文本篇幅也渐渐长了起来。对于高中语文而言，如果在阅读教学当中选择“群文阅读”的方式，就会有诸多的困难。但我们确实可以利用文学作品的“互文性”等特征为我们的阅读教学服务，那么我们是不是针对所要阅读的文本特点，精选一两篇“同文”文本进行阅读呢？这就是我们要说的“同文阅读”方法。“同文阅读”和“群文阅读”有什么不同呢？“同文阅读”又怎么运用呢？它有没有可操作性？这里我们不妨从理论角度出发，探讨一下关于“同文”在阅读教学当中的运用问题。

一、“同文阅读”与“群文阅读”

“同文”实际上是一个不准确的概念，因为这个词汇是在语言翻译当中出现的，比如“同文馆”的“同文”，指的是翻译成同一种文字。我们这里的“同文”实际上指的是同主题的文章。这里的“同文阅读”指在阅读教学当中选择与主要文本同一主题或相同内容的一两篇文章放在一起进行比较阅读教学。而“群文阅读”指的是选择一组类似的文本进行阅读教学。这一组文本不一定是同一主题，只要是关系相近的就可以。实际上“同文”算是“群文阅读”当中对阅读文本的一种选择，这种选择更有针对性，就是选择的是教材中文本的“同文”——写同一主题或相同内容的文本。……