王绍祥

要培养学生的人文精神，首先应设置一个自由、平等的人文环境，更为重要的是我们在选择了恰当的文本教学内容后，在课堂上要采用灵活多样、符合学生实际的方法引导学生亲近语言形式，品味语言形式，从而摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养。

一、在吟咏诵读中感悟

丹纳在《艺术哲学》中说：“人的情感能够最细致地表现在声音上。”真正的诵读是对语言文字的直接触摸，是文本与心灵的和谐共振，发于声，而合于情。在诵读中体会，在感悟中诵读，就逐渐走进了文本的语境，走进作者的心灵，接受文本的熏陶。

例如，《紫藤萝瀑布》是一篇咏物散文的作品，文本通过对紫藤萝花的精彩描绘，显示了紫藤萝花的形象美和意蕴美的和谐统一。优美的形象来自优美的语言。作者先用“从未见过”“辉煌的淡紫色”等色彩鲜明的词语对其作整体描绘，写它“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，进入我们视野的紫藤萝是如此的生动活泼，如此的美妙精彩。再朗读下去，我们会惊诧于作者的细致和用词的准确生动。

二、在想象中感悟

如何让学生通过语言符号感悟到文学作品丰厚的形象呢？这就要靠联想、想象。叶圣陶先生曾说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个教学目的。”

充分利用课文中的“空白”精心设计，营造补白的想象氛围，能缩短学生与文本、作者的时空和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文本内核，领会文本意蕴。……