王华

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教师值得深思的问题。通过教学实践，笔者发现运用“指导·自主·合作”教学模式能有效性提高课堂效益。

关键词：课堂教学 有效教学 思考与探索

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0122-01

1 思考

1.1数学教学有效课堂的核心是什么

学生的发展——学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢数学，这样的课堂教学就是有效的。

1.2从学生的角度看，什么样的课堂是有效课堂

“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在数学课堂教学中呈现的状态为参照，评价数学课堂教学质量。

（1）学生参与学习数学活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。

（2）学生参与学习数学的积极主动程度。

（3）学生参与学习数学的深刻度，解决数学问题是否深刻丰富。

（4）学生当堂达标率。

1.3从教师的角度看，什么样的数学课堂是有效课堂

（1）数学教学设计精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对数学教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。

（2）讲课精炼有效。

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。

三个不讲——学生已经掌握的数学内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

（3）学法指导得当。努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

（4）分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

（5）主导作用（组织、启发、激励、调控、授业）明显。

2 实践

2.1尝试：边做边改

（1）修订课堂教学评价标准。

（2）修订教案评价标准。

突出对预设的要求：自学能懂——课堂检查；自学模糊相互讨论能懂——交流讨论、展示；学生自己无法弄懂——启发、点拨，师生共同解决。

（3）学生分组：4～8人一组，好差、内外向搭配。每个人有明确的分工。

如在教学“反比例函数的性质”一课时，笔者和学生一起画出了反比例函数的图像，让学生观察，分组讨论反比例函数有什么性质。

小组讨论：有一位学生说：“类比一次函数的性质，反比例函数的增减性为：当k>0时，y随x的增大而减小；当k<0时，y随x的增大而增大。”

这时有的学生赞成，理由是：在K的符号确定时，函数图像的变化趋势符合增函数或减函数的特征；也有学生反对，并且举出了正确的例子。

最后笔者点拨：“反比例函数的增减性为：当k>0时，在每一个象限内，y随x的增大而减小；当k<0时，在每一个象限内，y随x的增大而增大。”

2.2形成“指导·自主·合作”的模式

（1）指导的核心内涵——实现教为了不教。

在学习《反比例函数》时，指导学生认真阅读课程标准中《反比例函数》的要求：①结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式。②能画出反比例函数的图象，根据图象和解析表达式y=kx（k≠0 ）探索并理解其性质（k>0或k<0时，图象的变化）。③能用反比例函数解决某些实际问题。

（2）自主学习。

目标：以学生发展为本，在学生的自主探究活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，实现自我控制、自我评价。

管理阶段：外力管理，共同管理，自我管理。

（3）合作学习的目标是培养起学生间的合作精神，与人相处的能力和组织能力。合作学习需要学生相互之间的关爱、需要付出、需要协作、需要沟通。提倡在允许的时间、地点，根据需要与同学、老师探讨问题。

（4）课堂教学的基本结构：①自读教材；②小组交流、展示成果；③师生研讨；④当堂巩固。

2.3需要注意的问题

（1）课前准备。预设充分，分三个层次，学生自己能解决的、相互讨论能解决的、需要老师帮助才能解决的。课前准备充分，课堂上才能应对自如。

（2）课堂讨论。上课时针对学生做的情况，有针对性、有重点地师生共同讨论。不是简单的“满堂灌”，而是引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，从而师生共同寻找解决问题的最佳方法。

（3）课堂反思。对于学生的讲解，等他们各种做法讲完后，首先肯定他们思考的价值，再引导学生比较几种做法的优劣，选择最优做法。

（4）课堂提升。最后和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课网络体系，注意点板书在黑板上，总结出思路和方法，这样让学生切实感到能上升到一定高度看待问题，使学生掌握思考问题的方法。再适当补充一些有一定水准的当堂思考题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。

（5）课堂气氛营造。树立这样的课题新规范：允许学生插嘴；鼓励和欢迎学生提问；允许学生否定教师的观点；允许学生间的探讨和交流；鼓励学生和教师进行对话和交流。课堂应实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围。

（6）课堂调节。尝试让学生主持上课，用表演、游戏等形式展示对课文内容的理解。老师在下面巡视，看看学生接受、掌握情况。

3 困惑

如何把五天学到的知识在具体环境中运用，如何将课堂学到的知识延伸到课外。课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是草草了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，挑灯夜战、厌学者应运而生。课后不布置作业，低年级学生自觉性较差，极容易出现5+2=0的情况。“指导·自主·合作”教学模式能有效提升课堂效果，但如何能延伸到课外，需要更多老师参与探索。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。