方展画

“教者，上所施下所效也”——这是《说文解字》对“教”的经典解释。传授知识是传统教育的第一要务，也是传统教育的基本内涵。今天，在我们的学校教育中，传统教育的这种取向依然存在：学校成了“知识加工场”，课堂成了“知识传输带”，学生成了“知识存储器”。学校以统一的教学内容、统一的教学要求、统一的教学进度和统一的教学方法传授知识，追求效率至上，“批量生产”着学生。在这种模式下，教育的核心取向是“传授”，典型特征是“划一”。

以语文为例。

复旦大学附中特级教师黄玉峰在一次演讲中说：今天，我们的小学生从一二年级开始就在搞分析。一种理解，一种声音，一个标准答案。……语文课成了数学课，母语课成了外语课。教的不是语文，而是非语文。上课不读书，下课不看书，为了应付考试，几乎是天天在分析，天天在做习题。讲语法，讲用法，言者谆谆，听者藐藐，一知半解，似懂非懂，唯独缺少真正的读书与学习，更没有探求真理的兴趣与愿望。

浙江有所学校，小学五年级期末考试作文题出的是“记一件难忘的事”。阅卷时，发现问题大了，将近50%的学生就写两件事：其一，母亲去世了；其二，在一个风雨交加的夜晚，“我”发高烧，母亲顶风冒雨，把“我”送到了医院。其实，对其中大部分学生来说，这两件事是子虚乌有的，是语文老师传授“写作知识”、训练“写作技巧”的结果。

可以看出，这种模式遏制了学生的潜能开发、个性发展，窒息了学生的创造能力，实际上也难以真正提高教育质量。