刘姝弘

摘要：实践表明，在信息技术课程的学习过程中，许多学生无法自行分析、解决信息技术实际应用中出现的问题，欠缺技术运用能力和解决问题的能力。广大信息技术教师已经认识到这一问题并做出努力。但由于对学科教学研究不够深入、对学科特点把握得不够准确等原因，教学呈现模式化和僵化的现象。特别是探究式教学，容易使学生对技术的学习湮没在一系列的探究活动中，形成了流于形式、无效的探究，技术思想和方法没有得到落实和提升。为此，本文提出在高中信息技术课程中开展“清障”式探究教学，旨在通过这种创新型探究教学提高教学成效及针对性，进而加强对学生技术运用能力和解决问题能力的培养。

关键词：信息技术；清障；探究教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0050-03

● “清障”式探究教学的由来

随着新课程改革的推进，信息技术课堂出现了可喜的变化——教师注重创设情境、精心设计任务和活动、为学生提供更多的自主学习条件、引导学生进行探究学习等已成为教学常态。但是，对于信息技术这样一门技术性、实践性很强的学科来讲，对学生技术运用能力、解决问题能力的培养和锻炼仍是短板。虽然许多教师能够有意识地在教学中开展探究式教学，但对探究教学的认识却是零散的、不系统的，从而造成在教学实践中常处于模仿和僵化的状态。

因此，笔者在教学中开展了“清障”式探究教学的实践研究。在高中信息技术课程中，运用“清障”式探究教学，通过主动设置的障碍，引导学生自主探究、清除障碍，有意识地加强对学生技术运用能力和解决问题能力的培养，取得了一定的成效。

● “清障”式探究教学的内涵

1.“清障”式探究教学的涵义

“清障”式探究教学是指在教学过程中，通过有意设置一些陷阱，形成技术障碍，引导学生分析存在的问题，自主探究、清除障碍，着力培养学生信息技术素养的一种探究式教学。“清障”式探究教学的核心是教师为学生人为设置一些“障碍”，旨在提供一种真实的问题情境，引导学生清除障碍、解决问题、体验成功。

这里的“障碍”，也可以理解为一种技术“困难”，强调的是“人为”设置。清除这些障碍其实就是让学生亲历解决实际技术问题的过程，在清除学习障碍的过程中开展教与学，从而强化信息技术学科的技术性和实践性，这样能更有针对性地以实际操作问题为线索开展信息技术教学，提升学生技术运用水平和问题解决能力。

2.“清障”式探究教学的主要作用

“清障”式探究教学的主要作用包括五个方面：①帮助学生深入认知使用某项技术时易出现的普遍性错误，优化技术的支撑作用；②使学生熟悉信息技术操作的一般规律，提高技术运用技巧；③用于测试和评价学生对某技术点掌握的程度，考核技术点的落实；④促进学生积累操作经验，为创作作品储备相应的方法与技术；⑤培养学生克服困难的勇气和信心，增强问题意识，锻炼其发现问题和解决问题的能力。

● “清障”式探究教学的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，探究式教学应该是一种建构性教学，是能够真正发挥学生自主性的教学，同时也是体现教师主导作用的教学。

“清障”式探究教学正是依据上述理论构建的，主要体现在四个方面：①充分体现以学生为中心的学习，强调学生自己发现问题，清除障碍；②教师预设障碍、对学生在清障过程中进行的引导和指导以及帮助学生反思总结等，都充分体现出教师的指导作用；③强调学生要采用探索法、发现法去进行知识建构、解决问题；④要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对遇到的问题提出各种假设和可能，并通过反复实践努力加以验证，从而清除障碍，体验成功。

2.杜威“从做中学”教学理论

“从做中学”简单说就是通过做事情来学习。杜威强调，教给学生既有的学科知识对学生经验的改造没有什么意义，教学应该引导学生在活动中自己获取经验。学生只有处于直接经验的情境，亲自思考，寻求解决问题的方法，才能算是真正的思维。“清障”式探究教学正是基于这一理论设计的，它注重创造条件（如设置障碍）引导学生主动地探索和积极地思维，强调学生在实践活动中自主分析并解决问题，从而锻炼思维能力，提高技术水平，提升信息素养。

杜威认为“教学法的要素和思维的要素是相同的”，因此他从思维五步法提出了教学法的五个阶段，简单说即学生要自己去发现问题、提出解决问题的构想以及验证自己解决问题的设想。“清障”式探究教学的主要实施步骤也正是基于这一思想设计的，并有所创新和发展。

● “清障”式探究教学的主要特征

普通的教师教学生知识，优秀的教师教学生思考。运用“清障”式探究教学，实际上就是通过障碍逼迫学生去思考，引导学生去思考。与常规探究教学相比，“清障”式探究教学最主要的特征在于：故意让学生在实践操作中遇到问题，而不是刻意规避问题。这样做的显著优点是能够让学生直面实际操作中的真实问题，为学生创设真实的技术运用环境，提高其对技术的实战能力。通过人为设置的障碍，为学生提供锻炼机会，增加探究任务的难度，对学生进行有针对性的训练，从而真正提升学生的信息技术素养。

● “清障”式探究教学的基本步骤

1.预设障碍

针对具体教学内容，围绕教学目标，设计学习任务，并在任务中预设障碍。这一步的核心是人为预设障碍。教学实践表明，在信息技术的操作中碰到的问题越多，学生解决问题的能力越强。如果我们按部就班地将正确的操作过程或者方法直接呈现给学生，那么学生可能会因此丧失碰到问题的许多机会，也就丧失了许多锻炼的机会。因此，“清障”式探究教学特别强调障碍的“人为”和“预设”。这就要求教师做好充分的教学准备和教学设计，投入更多的精力。

2.遇到障碍

这一步是教师根据预设给学生布置任务，使学生明确学习任务，并让其在完成任务的过程中能够自然而然地遇到预设的障碍，形成实际的问题情境。

3.自主分析

这一步要求学生自主分析问题并找出原因。“清障”式探究教学强调学生自己发现问题、分析问题，教师可以进行必要的提示和指导，但切不可越俎代庖。

4.清除障碍

根据原因清除障碍，解决问题，体验成功。能力提升的关键在于解决问题。因此教师应注意引导和锻炼学生自己解决问题的能力，绝不可直接给出解决问题的方法，否则就违背了设置障碍的初衷。只有经过这样的磨练，学生的能力才能得到真正的锻炼和发展，学生才能逐步消除畏难情绪，激发探究热情，品尝到成功的快乐。

5.自我反思

本环节注重的是反思和方法梳理。清除障碍后，教师应及时引导学生总结分析，帮助学生反思清除障碍的过程，聚焦问题，提升认识，逐步掌握信息技术操作中的一般规律或方法，促进学生技术应用能力和解决问题能力的提高。

● 案例

高中信息技术课程各模块的教学，涉及多个信息技术专业领域的学习，其中诸多技术的学习都可以使用“清障”式探究教学。下面以“网页制作”为例进行“清障”式探究教学。

网页制作是重要的信息加工表达方式，其中对相对路径的理解、认识建立站点的重要意义、避免图像无法显示、超链接无效等都是学习的难点。在制作网页的学习中，“清障”式探究教学发挥了重要作用。具体实施过程如下：①预设障碍。第一节课让学生学习制作几个简单的网页，然后要求学生提交网页，但故意不让学生提交插入到网页中的图片文件。②形成障碍。第二节课将第一节课学生提交的网页作业返给他们，学生发现网页中的图片均无法显示，形成障碍。③自主分析。教师提示网页中的图片是以文件形式单独存在的，请学生自行分析问题，找出原因。④清除障碍。教师将图片文件发给学生，要求学生自主探究解决问题，通过反复实践操作，深入理解图片文件和网页文件的相对位置关系。⑤总结反思。请学生演示解决问题的方法和步骤，教师帮助学生梳理知识，并详细讲解相对路径。

人为设置的“障碍”，不仅能够使学生对较难理解的内容有更加深入、直观的认识，而且能够帮助教师有效地突破教学难点。

● 结语

“清障”式探究教学从一线课堂教学实践中提炼而来，并在高中信息技术课程的教学实践中，体现出了一定的优势和教学成效。运用“清障”式探究教学，可以使学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，切实锻炼和提高了学生的技术应用能力和解决问题的能力。