郭平丽

最近，品德学科不仅是品德学科，十分注重课堂上的“体验式”教学或者活动，这也是时下比较流行和热门的教育理念。的确，在教学中，这种体验式活动教学能让学生从自己世界出发，亲身感受，切身体会，使许多抽象的概念和道理变得形象生动、容易接受。另外，在各种活动中，主动体验能充分展示各自潜能和力量，发挥主体的自主性、能动性和创造性。所以，区教研室在组织开展教研活动时，总会善意提醒老师们在自己课中设计体验活动环节。三月，在江宁陆郎中心小学举办了主题为“精心设计体验活动，提高品德教学实效”的现场观摩活动。这天一共开设了两节课。再如，3月22日，江宁上元小学举办了汤山片的《金陵文化》赛课活动，老师们总是想方设法地在自己课上穿插一些活动。这两次活动中，好几位老师在课中设计了活动。但在我看来，效果未必好，有的老师为了活动而活动，使“活动”失去本身存在的价值，没有真正发挥优势。给我的感觉是：活动为了“课堂”而服务，没有学生主体的参与。

【案例1】陆郎中心小学，一节六年级的品社课《科学技术的喜与忧》。

课前，老师把全班同学分成六个学习小组，分别对“科技新生活”给“学习、服装、食品、居住、出行和通讯”六个方面带来的影响进行调查。而这节课则围绕这六个方面进行汇报交流。首先是“学习与科技”，感受科技给学习带来的喜。先请这个小组的同学展示与科学技术有关的学习用品，如刨笔刀、自动铅笔……