张玉胜

日前，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出，义务教育阶段三至九年级要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程，学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

面对当下中小学生普遍存在的劳动观念淡薄、不珍惜劳动成果等的素质教育短板，加强对青少年学生的劳动教育的重要性毋庸置疑。但导致孩子们不劳而获思想蔓延的成因，并非只有学校教育缺失的一个方面，家长的教育引导之责同样不可或缺，否则，劳动教育或会沦入“5+2=0”的尴尬怪圈（是指星期一到星期五，孩子在学校学会了自己的事情自己做，但周六周日回到家里却由家长替代，造成对学生劳动观念的冲击与抵消）。

众所周知，“勞动”有别于其他教育课程的最大特点，就在于孩子们对劳动本领的获得和兴趣爱好的培养，不是来自老师在课堂上滔滔不绝地传道授业，而是需要其通过亲力亲为地操作去感悟，尤其是要在日常生活中逐渐培育劳动情感和劳动习惯。

但在具体的生活实践中，许多家长却常常自觉不自觉地陷入某种教育误区。比如，由过度溺爱导致的越俎代庖行为；以成年人的视角怀疑孩子的劳动能力，从而衍生出太多的不放心和不放手；受应试教育的长期影响而形成的“学习是任务，劳动是不务正业”的观念扭曲等等。因而在一些不明智家长的家庭教育中，孩子们却难得有这种劳动机会。对于孩子未来就业意向的引导，不少家长更是只倾向于身居管理层的脑力劳动，而对体力劳动的“蓝领”却不屑一顾，比如“不好好学习就让你去扫大街”！

家长大量的越俎代庖，更是对孩子劳动观念的培养不无潜移默化的负面影响。比如，家长送孩子上学的途中，替学生代劳背书包的有之；爷爷、奶奶亲自操起扫帚替孙辈打扫教室卫生的有之；学校组织学生参加一些公益性劳动，却遭到一些家长“不务正业”的质疑，校方让各年级学生轮流主办黑板报，出于对孩子人小办不好的担忧，一些家长干脆请来专业的广告制作商越俎代庖，如此一来，黑板报质量上去了，孩子们的劳动创意和乐趣没了。学生回到家里，一些家长只要求孩子要么看书、要么做作业，根本不吩咐任何家务劳动，美其名曰“用不着”，甚至连“自己的事情自己做”的机会都不给……

让学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观，养就其勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质，需要学校全面贯彻落实教育主管部门的《意见》要求，但务必要得到众多家长的深刻理解与积极配合。只有学校与家庭教育的相向而行，才会有事半功倍的教育成效。