闫晓雅 宋翠萍

摘 要： 全球经济一体化和地球村的趋势，使英语越来越普及并受到重视，各种层次的英语测试成为衡量大学生英语水平的普遍标准，写作是许多大型英语考试的必考题型，更是限制学生分数提升的瓶颈。写作技能是对学生所学英语知识的综合反映。在大学英语四、六级考试、PETS等级考试及研究生入学考试中，写作都是最困难的一个项目。本研究旨在充分了解学生实际写作困难并分析原因，将有利于英语教师及时调整写作教学策略，更有效地提高写作教学效率，帮助学生提高写作能力和语言表达水平，促进大学英语教学水平的提升。

关键词： 大学英语 写作 困难

一、引言

本研究主要针对大学阶段各类英语水平测试（CET4/6，PETS）及学科竞赛（大学生英语竞赛，写作大赛）等考试中的写作部分进行。很多学生面对四级写作完全不知所措，更有甚者不知道该如何下笔。是什么原因导致这种情况的出现？教师又该采取什么措施解决这个问题呢？通过对近年考生四六级英语考试写作部分的作答及得分情况的调查分析，发现考生之所以觉得写作难以驾驭，主要原因包括几个方面，如学生语言基础差，学生缺乏信心和兴趣，以及中西思维差异等。通过对各层次学生进行试卷调查，通过数据反映出的情况进行比对分析，总结学生对于各种写作题材、各自所存在的学习困难（至少列出前10项），以及造成这些困难的原因。期望深入了解学生实际写作状况，及时调整教学策略，以便实际帮助和改善学生的写作水平。

二、国内外英语写作策略研究状况

国内外对于各层次学生英语写作困难的研究颇多，包括部分学者针对初高中学生及大学生的写作困难及成因分析，成果较多。例如韩梦婷提出，学生写作差的原因有很多，如素材不足和词汇量不足等。赵力、张森提出，中国学生在英语写作中的困难，突出反映在以下三个方面：立意与构思；母语的干扰作用和语言表达困难。李媛媛提出，英语写作困难的原因为学生按照中文模式机械翻译、疏于观察和思考和忽视英语写作的重要性。韩慧博提出，学生经常出现的写作困难主要有：句式使用单一、语法错误较多和词汇量不足。崔万胜、王改云提出，对于像师专英语系学生这样一些英语写作的初学者来说，最大的困难在于如何迈出写作的第一步，如何以正确的英文语法和合乎英美人思维方式的修辞写好篇章的基本结构——句子。谢长秀提出，从学生的英语作文测试结果和问卷调查的结果看，学生的英语写作存在很多困难，其中主要的困难有词汇、句型和语法，语法错误也是以句型错误体现出来的。宋国双提出，大学英语写作困境主要是有些学生没有作文框架的意识；有些学生没有语言亮点的意识；有些学生没有作文内容的意识。张鸽提出，英语写作的特殊困难主要有学生不知英文写作规范；学生的英文表达受汉语的严重制约；学生的作文内容空洞，缺乏感染力，写作基本知识和技巧匮乏。赵蕤提出，学生英语书面表达的主要困难有：1.汉语谓语无字形变化。2.英语的句子结构以动词为中心，各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。3.书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不高。

三、数据结果

1.各种常见类型写作的难易程度排序（由易到难）（人/%）

从下表可以看到：1代表议论文，2代表记叙文，3代表说明文，4代表应用文。认为写作类型由易到难为2134的人数最多，也就是说，由记叙文、议论文、说明文到应用文，人数为160，占总人数的16.13%。其次是1243和2413，人数都是128，两个都占总人数的12.90%。接下来1234和1423的人数为96，都占总人数的9.68%，1324和2143的人数为64，占总人数的6.45%，2314和2341的人数为48，占4.84%，4132和4231的，人数为32，占总人数的3.23%。最少的是2431、3214、4131、4321、4134和4321，都只有16人，占总人数的1.61%。总体来讲，学生普遍认为议论文和记叙文较简单，而说明文和应用文较难。其中，说明文被绝大多数学生认为是最难的一种类型，这主要是因为平时缺乏系统训练，并且与在考试中出现频率低有关。

2.写作困难数据

由上表可看出，在学生常见的写作困难中，最多的是词汇量积累少，不会用；其次是运用高级句型句式；再次是语法错误太多；接下来是写作时间仓促；随后是可运用的固定短语少；再到主题中心把握不到位、不深刻，卷面不整洁；平时背诵得材料少；应用文的格式特征需要强化，议论文难以把握论据或列出论点；不能较好地应用写作模板；描述性的词句存在不足，不会使用过渡词，积累少；表达平淡无奇和思路不清晰；易偏题、废话较多；没特色、作文内容衔接有问题、结构不清晰和不知道怎么写、怎么表达。最少的是单词易混淆，不能将说明文中图表作文的内容正确表达出来，不理解图表作文的意思，虽应用模版但是写得不精彩，语句不通畅，没有关注时事、对新事物不了解，写作局限于高中写作模式思维，不喜欢背东西，难以写出中心句，在每一个段落中，最后一段难以起到概括全文的作用，喜欢用非正式的口头语言，打了草稿，时间浪费在誊写上，文章的排版不太好，文章繁琐不简明，明白题材意思却不会写，句子不连贯，词不达意，组句难和下笔仓促来不及构思。

（2）不同体裁写作分类困难

议论文：论据不充分，不具备说服力的学生人数最多，人数为56，占总数的31.82%；其次是结构混乱，逻辑性不强，人数为24，占总数的13.64%；再次是找不到论点、开头写不好、结尾收不好和句型简单，人数都是16，都占总数的9.09%；占人数最少的开篇立论的语句不经典，只有8个，占总数的4.55%。

记叙文：开头写不好，不知从何下手的学生最多，人数为32，占总数的20.00%；其次是句型用不好，平淡无奇，人数为24，占总数的15.00%；再次是衔接不够好和不分主次，人数为16，占总数的10.00%；人数最少的是文章结构混乱、主题把握不住、语句不明确也不正确、结局时用的语句不精辟、情节发展联想不够、记叙的过程很枯燥、不能完整地叙事和用术语描述事物的能力弱，人数都是8，占总数的5.00%。

说明文：不明白图表主旨的学生人数最多，多达64个，占总数的34.78%；其次是图表折射出来的意思不够明确、到位，人数为32，占总数的17.39%；再次是高级句型少，人数为24，占总数的13.04%；然后是对图表的描述性差，人数为16，占总数的8.70%；最后人数最少的是关于图表作文的素材少、文章混乱、有些单词陌生不会写、易写同义词，语句有时很重复、数字的增减不能正确地表达和切入点不对，人数都是8，都占总数的4.35%。

应用文：格式不熟悉的人数为40人，占总人数的比重最大，为25%，其次是词汇积累不够，有32人，占总人数的20%，然后是开头不知道怎么开头的有24人，占总人数的15%，接下来是语句简单的有16人，占总人数的10%。人数最少的是常用语句用得少、结构混乱、积累的素材少、语气不够委婉、陌生不会写和固定搭配积累少，都只有8人，占总人数的5%。

四、结语

综合以上数据，可以得到以下结论：

1.学生针对不同体裁文章反映出的写作能力差别很大，尤其对说明文体裁文章显得较为陌生，对其文章结构不太熟悉，掌控力很差。这是由于学生在现阶段各类考试及平时学习过程中对说明文接触较少，练习不够。

2.学生普遍反映词汇运用能力较差，词汇量欠缺，不能够准确表达观点及所构思的内容，往往词不达意，或者运用不当，不能够达到写作词汇要求。这充分表明学生平时词汇积累不够，尤其对于词汇在篇章中的运用能力较差。

3.学生在套用写作模板的同时，句法运用能力不足，对于各类从句的应用不够熟练，影响句意表达，不能实现句法的多样性，也影响观点的准确表达。这说明学生对句法的练习不够，不能自如运用各类句式，应加强练习。

综上所述，由于不同的民族文化影响及英语语言学习背景，学生在写作能力上仍然存在很大差异，存在不同的学习困难。这说明对于民族院校来说，学生写作能力的培养和提高任重而道远，需要更多的策略指导和实践练习。

参考文献：

[1]崔万胜，王改云.师专学生英语写作的困难及对策.许昌师专学报（社会科学版），1995，14，4，88-90.

[2]韩梦婷.探讨高中英语写作困难的成因及对策.中国科教创新导刊，2014，14，81-82.

[3]韩慧博.高中学生英语写作困难的成因及对策研究.新校园，2013，206.

[4]李媛媛.谈英语写作教学的困境及解决途径.徐州教育学院学报，2007，22，3，122-123.

[5]宋国双.英语四级考试中写作的困境及对策.考试研究，2007，34，6-7.

[6]张鸽.大一新生英语写作中的特殊困难及原因剖析.商丘职业技术学院学报，2010，6，89-90.

[7]赵力，张森.中国学生英语写作困难分析.河北机电学院学报，1997，14，3，78-81.