王庆东

摘 要： 中年级学生刚进入习作起步阶段，已对习作感到胆怵。原因在于：学生语文基础差，缺乏遣词造句的能力；缺乏观察、感受和阅读积累，无内容可写；教师缺乏指导，要求过严给学生带来心理压力。针对这些情况，教师应从基础知识教学、作文指导讲评、观察方法指导、写作兴趣激发等方面制定相应对策，逐步提高中年级学生作文教学的实效性，为学生习作能力提供更大的发展空间。

关键词： 作文能力 小学教学 中年级学生

作文是学生观察事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语文教学的难点，是长期困扰师生的难题。作文教学如何开展？我现结合多年教学实践，就认识与体会浅述如下。

一、应加强语文基础知识教学

小学作文中的语文基本功是字、词、句、段、篇的应用能力。要提高语言表达能力，就要加强字、词、句、段、篇的应用能力训练，中年级应侧重进行段的教学。教学中教会学生正确地写字、用词、造句，用词语接龙形式帮助学生积累词语，用扩句、填空等形式帮助学生进行句子训练。与此同时，把表达训练和阅读训练结合起来，找出对应关系，学习遣词造句、布局谋篇的方法，在此基础上，要求学生自觉消灭错别字，积累词汇，丰富语言；强化段的训练，认识段篇关系和题文关系。这样循序渐进，由易到难，加强语文基础知识教学，才能提高学生的表达能力。同时还应让学生多读、多记，学生头脑中文章的“原型”越多，越有利于迁移和创造。

二、引导学生观察、阅读、积累，丰富作文材料

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对中年级学生“积蓄”少，语言词汇贫乏的特点，平时教师要采取多种措施，引导学生观察、阅读、积累。学生有了“思”和“感”，作文就会容易得多。

1.广泛阅读，丰富语言积累。

这里的阅读除了语文课内阅读，还包含大量课外阅读。只凭语文课内阅读，是不能满足积累语言材料需要的。要进行大量课外阅读，就要为学生创造大量阅读的条件。我校具体做法是：（1）全天候开放学校图书室；（2）每周每班确保一堂课外阅读活动课，每月上一堂阅读教育课；（3）鼓励学生到区图书馆借阅图书；（4）建立家校联系制度，双方认真填好联系单，确保学生每天一小时的阅读时间。

在学生有书可读的情况下，还需教给学生阅读方法，让学生学会有选择地阅读。对于中年级学生，应要求每人准备一个积累本，找到自己想要读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中要点、自己的感受及好词佳句等，分门别类地摘抄在笔记本上。在这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文便可信手拈来、得心应手。

2.设计活动，丰富习作素材。

生活是丰富多彩的，学生拥有生活，却感到生活没东西可写，即使写了的也不一定能写出真情实感。因此教师可以有意设计丰富多彩的语文实践活动，在活动中引导学生搜集写作材料，丰富习作素材。

如让学生写景物前，提前布置学生到自己喜欢的地方玩一玩、看一看，用相机拍一拍，和爸爸妈妈说一说。写人的时候，带领学生去采访，交给学生采访方法，引导学生学会从不同角度观察人的特点……通过观察，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。

三、注重指导与讲评，为学生搭建写作阶梯

新课改鼓励学生自由表达，但“自由”不等于“放任”，尤其对于刚刚开始写作的中年级学生而言，更不能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师的有效指导必不可少。

1.给学生提供一个话题。

一个有趣的题目能调动学生的兴趣，让他们产生跃跃欲试的表达愿望。教材对中年级作文要求基本只是给出一个写作范围。教师在此基础上引导学生确定话题，如《课间趣事》、《织花线》、《说说我自己》、《镜子中的我》、《假如……》、《我家的故事》等，这些题目贴近学生实际，让学生觉得有趣，愿意写。

2.给学生铺设一个台阶。

不能运用丰富的语言把内容写具体是中年级学生习作的难点。习作指导课中，教师要分类指导，各个击破。如写人物外貌时，教学生先找人物特点，即不同于别人的最突出外貌特征，然后用几个词写出来，就像绘画中的简笔画，然后用形象生动的比喻详细地阐述这个特点。教会学生这些方法后，重点指导学生怎样展开想象具体描写。

如写秋天的天空，怎样展开想象把秋天的天空写具体呢？教师可以设计这样的练习：

天上是皎洁无比的蔚蓝色，只有（ ），就如（ ），穿了件（ ），而颈间却围绕着（ ）——通过这样的练习引导学生展开想象，为学生铺设台阶，丰富学生的语言，让学生有的写，写得好。

3.给学生搭建一个平台。

除了作文指导课，教师还要特别重视作文讲评课，借助作文讲评这个环节，给学生搭建一个表现、研究、发现、探索的平台。通过评中导改、示范修改、互评互改、品读激励、自评自改的环节，给课堂注入民主、平等、和谐、新鲜的空气，让学生在这块民主的自由天地里充分锻炼自己的能力，施展自己的才华。

四、激发学生作文兴趣，让学生感受成功

一味写作文而一直看不见作文的成绩，势必使学生兴趣越来越淡。长期以来，教师指导过细、要求过高，致使学生屡写屡败，品尝不到成功的快乐，又哪有兴趣可言？因此，作文教学应注意激发学生兴趣。

1.“多就少改”，鼓励为主。

根据中年级学生喜欢表扬的心理特点，教师批改学生作文时要本着“多就少改”的原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动，为他们的成功喝彩，给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思，还应抓住学生作文中的闪光点，写些激励性评语，如：“这句话真精彩！”有时对一个用得好的词、句或段来一个喝彩，“好！”“妙！”“真棒！”等，特别对落后生，哪怕是其中用得好的一个字或一个词，都要不失时机地给予表扬，激发其作文的积极性。

2.让学生品尝成功的快乐。

第斯多惠曾说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文写完了，教师应根据中年级学生特点采取多种形式为学生提供表现的机会、展示的舞台，让学生的好作文得以广泛传播。对于学生写的作文，可以当做范文在班内朗读，可以贴在作文栏内展览，也可以抄在手抄报上，更可以推荐到作文报上，使其有机会得到更广的传播。这样做对激发学生写作兴趣无疑是大有裨益的。到了高年级，学生的习作能力才有更大发展空间。