周建明

朱熹在《朱子语类》中说：“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。这寥寥数语就概括出实践与认识之间相辅相成的关系。行要建立在知上，知因行而实现，行成就知。在知行一体的情况下，自“明”就自然如群星拱月般出现。但在学科教学中，教师总是忽略了学生原有的知识及生活体验，将行与知各自囚禁在两个空间里，知行的不统一让学生的学习“缺氧”，使其在憋闷中艰难地维持内心秩序，仿佛全神贯注，饶有兴趣，实质却是“哑巴吃黄连”。语文的教学也是如此，教师更是把“语”、“文”控制在了课堂的照本宣科中，把“行”、“知”割裂，并排除在教学之外。这使得语文这一学科的生活性指向落空，它成为装饰性的知识。基于此，教师要让学生知行一体，设计前置性作业，让生活经验成为课堂教学的背景，让行成为知识旅途的始发站。

一、 导语搭桥，实践先于理论

人们对“知”与“行”，“理论”与“实践”孰先孰后的讨论同对先有蛋还是先有鸡的讨论相似，最终还是不能断定先后问题。但可喜的是人们已经利用主观能动性，驾驭“知”与“行”;并应用它们先后顺序实现自己希望得到的效果。这在教育领域尤为突出。以高中语文教学为例。以往，高中语文教师都是上课铃一响，随着学生的起立声，将本课的题目急速地写在黑板上或放在幻灯片上，当学生坐下时，便开门见山，直奔主题。理论性极强的基础知识，包括字、词、句等知识都扑面而来。高中语文课缺少带有学生个体生命色彩的实践。……