王芳

很多语文教师在长期的语文教学实践过程中深刻领悟到：学生写作的过程是学生对阅读课文的内容深化和拓展的过程，是以写作的形式再现课文丰富内涵的过程，是以写作的形式体现阅读效果的过程。当然，也是激发和强化学生浓厚的阅读兴趣的过程。然而，在阅读教学过程中，怎样才能有效实现读与写的结合呢？笔者通过多年的教学实践，认为采用下列方式可以达到上述预期目标。

一、求感悟，读写课文

读写课文是这样一种训练方式：引导学生根据自己对阅读课文的理解、记忆、感悟等，用自己的书面语言叙述或者说明或者议论课文的内容。

以阅读教学田晓菲的《十三岁的际遇》为例。首先，引导学生阅读、理解、感悟课文;其次，引导学生将自己对这篇课文的理解、感悟等内在信息转化为自己的思维信息和语言信息，用记叙文或者散文或者微小说等文体形式写一篇“山寨版”《十三岁的际遇》，要求内容、人称、主要事件、感情基调等基本不变，但是叙事的顺序、叙述的语言等可以改变;之后，引导学生再次阅读、感悟和借鉴课文《十三岁的际遇》在叙事和抒发情感等方面的技巧，对照课文修改自己的作文，具体要求如下：（1）在文章内容层面、情感基调层面等，力求与原作保持高度的一致性;（2）在语言表述方面，须如原文一样清新流畅;（3）在修辞手法和表现手法等方面，必须如原文一般丰富多彩;最后，指导学生用批语的形式评价自己写的《十三岁的际遇》。批语的内容包括：（1）文章的优点;（2）文章的亮点;（3）文章的不足之处;（4）此次作文的感悟等。

二、学技巧，仿写课文

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，模仿课文也即仿写课文是学生学习和掌握写作技能的重要途径之一。仿写就是仿照阅读课文的下列几个方面学写作文：（1）课文命题的技巧;（2）课文布局谋篇的技巧;（3）课文描写人物的技巧;（4）课文描写环境氛围的技巧;（5）课文表情达意的技巧等。仿写具有下列诸多方面的优点：（1）有法可循;（2）针对性强;（3）降低写作难度;（4）收效明显。

以教学李舵的《美丽的西双版纳》为例。可以引导学生首先认知和感悟这篇课文的命题特点：命题直接点击文章的写作中心，并体现作者寄寓于文章中的情感。然后再引导学生认知和感悟这篇课文的布局谋篇手法：（1）行文整体结构为先总后分。（2）引言之后采用五个小标题由“景—物—人—人的精神风貌”等层层推进地向读者展示了西双版纳秀丽神奇的热带原始森林的自然风光和当地原始朴质的民俗风情。最后，引导学生模仿这篇课文的命题方式和布局谋篇方式，以《美丽的___》《可爱的___》《令人惊奇的___》等为题，写一篇600-800字的写景抒情文章。学生完成作文后，引导学生再次阅读课文，将自己的文章与课文进行形式和语言风格等诸多方面的比较，找出差距并修改作文。

三、辟蹊径，改写课文

改写课文，是一种隶属于高级创造性活动的读写结合训练方式。改写课文可以赋予课文更加丰富的内涵、更加灵动的表现形式以及别样的情感基调。常见的改写课文有如下几种方式：（1）改变课文的文体;（2）改变课文的人称;（3）改变课文的结构;（4）改变课文的风格;（5）整体改写课文;（6）局部改写课文等。鉴于初中学生尚缺乏丰厚的写作根底，教师应该给予学生适当的提示或者指导。此外，教师必须找到适合于学生改写的课文，比如故事情节比较强的叙述类课文比较适合学生改写。

都德的《最后一课》阅读教学完毕后，要求学生在下列提示中任选一种方式改写这篇课文：（1）以韩麦尔先生的身份和口吻将这篇课文中韩麦尔先生给同学们上“最后一课”时的情景改写成一篇600字左右的记叙文;（2）将上述部分改写成一出独幕话剧;（3）以课文中郝叟老头儿的身份和口吻将上述部分改写成一篇600字左右的记叙文。

著名教育家叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”既如此，语文阅读教学既要精讲多练，探寻准确的读写结合链接点，更要引导学生探求课文在审题立意、命题、行文布局等诸多方面的技巧，品味阅读课文写作的“法度”，授予学生读写课文、仿写课文、改写课文等的基本技能，指导学生以读导写，以写促读，提高阅读与写作的双重能力。

（作者单位：靖江市实验学校

初中部）